文本重读的有效性——基于《安恩和奶牛》重读教学的思考

□朱军



文本重读的有效性——基于《安恩和奶牛》重读教学的思考

□朱军

摘要：经典的文本常常蕴含着丰富的意蕴，它们就像一块晶莹剔透的宝石，其意义随着时间、视角、语境的更替而变换，似乎永远不会穷尽。而读者每一次接触文本，都可以发现新的触发点，寻绎出新的意义，从而使经典的文本不断地得到发掘，不断地得到填充和再创造。诺贝尔文学奖获得者约翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》就是这样一部经典作品。引领学生对文本进行重读，也就是带领学生去感受经典作品的丰富视角和不朽魅力。

关键词：文本重读；有效性；孤独；教学反思

一、善取他山之石

为了让同学们在课上能有新的感悟，我课前查阅了大量关于《安恩和奶牛》的文本解读材料，这些材料都是不同的学术期刊上的，它们的学科性很强，研究也很有深度，使我对文本的理解有了耳目一新的感觉。比如：缪志峰老师说大部分老师认为奶牛是孤独的，安恩也是孤独的，但他的见解是奶牛是不孤独的，安恩才是孤独的，让我对文本一下子有了一个新的认识。叶映峰老师用对比的方式探寻《安恩和奶牛》人性的灵光，是对本文一个执教方式的新的切入，能给我们上课选择一个切入点带来思考。龚锦辉老师对这篇文章主题上有“另类”认识，即梦想尝试，构建新世界，打破平衡世界的破灭，也让我对文本解读的多元化有了全新的看法。而王益民老师对王栋生老师和徐江老师关于本文解读的评价，更是让我对文本解读的三个层次，即表层，里层和深层有了深刻的体会，也知道了文本解读所要达到的一个高度。

当然，这些名师的解读，都有着自己的独创性。这就牵涉到一个取舍的问题，究竟什么样的观点才是适合自己教学所需呢？导师袁卫星老师的一句话点醒了梦中人，那就是符合学生的最近发展区，对学生的学习要有所帮助。这也正是当今以生为本的教学理念的具体体现，从学生的实际出发，适合学生学习成长的，让学生伸伸手，抬抬脚就能够得到的。于是，我把教学目标定位在安恩的孤独上，因为学生第一次接触这个文本的时候，能获得人和动物是平等的，人类要关爱动物这些信息。而本次重读，只要善于关注本文中的细节，把文章当成一个整体看，从文章标题出发，在老师的引导下，就能把学生引导到安恩也是孤独的这个主题上。我想这样的定位对于学生而言是全新的，也是有高度的，文本重读的意义也就达到了，因而教学也是有效的。

这个环节给我的最大启发就是，上好一节高水平的课，要多看看专业解读方面的文章，思考别人对文本有哪些独到的见解，在各位的高见中选择最符合自己的，最符合学生的那个。站得高了，才能望的远嘛！同时，还要以文本为基础，自己多读几遍文本，也只有老师自己进入文本当中去了，才能引导学生有所发现。正如黄厚江老师后来点评的那样，阅读教学，老师要带着学生去读文本，进去了，有所收获再出来，然后再进去，再有所收获，再出来，反反复复，自然就会有新的发现。一切脱离文本，脱离细节的解读都是无效的。

二、善捉学生亮点

成功教育表明：任何一个学生，只要我们潜心发掘他的成功潜能，善于捕捉他们身上的闪光点，采取恰当的方法，都能逐步引导他们走向成功。这种教育不仅对学生进行思想品德教育时适用，也适用于课堂教学。

像这类文本重读课，有效性主要还是体现在学生的收获上，在正式展示之前，我曾经在自己的班级里也试上过这篇文章。学生是初三的，也是文本重读。重读之前，我问了一个问题，当你第一次读《安恩和奶牛》的时候，你读出了什么？大部分学生都说读出了要爱护动物，关注动物的精神世界。确实如此，这也是教学参考书上对本文主题的定位。但有一个学生说他读出了安恩是孤独的，这个信息的获取让我很欣喜，他的见解正是和我本次文本重读主题的定位是一样的。我就追问这个学生：你是从哪里读出来安恩是孤独的？学生的回答给了我新的思考，他说文中根本没有介绍安恩的朋友，连她的身世也没有介绍，好像她与其他人都格格不入，除了关心自己的牛，她什么也不关心，她的世界里只有奶牛，奶牛的世界里也只有安恩，怪孤单的。是啊！在这个故事里，他们各自的世界是如此的荒凉。纵观整篇文章，文本中对安恩的身世半句话也没有，文章的空白处总是给人许多的联想和想象。也许回到乡村的家里，安恩唯一相伴的也只有奶牛。他身边没有一个亲人，也许是老伴去世了，也许是儿女远走他乡，又或许她从来都是一个人，年轻过，也爱过，却从没有谁能真正走进她的生活。否则，家人怎么会让一个老太太独自牵着奶牛去集市呢？

捉住学生思维的闪光处，从课堂教学的实际生成出发，才能碰撞出精彩的火花。现在反思下来，正式上这篇课文的时候，有个学生认为安恩是不孤单的，他认为安恩至少还有奶牛为伴。如果我当时能抓住这个闪光点，让学生来一场辩论赛，哪怕这个学生是以一对十，只要他能根据文本，证明自己的观点来，只要其他同学也能找出佐证自己观点的句子来，那都是有效的教学。这样一来，学生对文本的理解就不是在老师引领下的发现了，而是一种主动的探究。多次进行这样的训练或培养，学生的思维自然就会有所转变，有所提高。可惜的是我当时对这个闪光点未能抓住，但我想此时的反思也算是亡羊补牢，未为晚矣。它一定会给我今后的课堂教学带来益处，这未尝不是一种收获，对于我，这堂课也未尝不是有效的。

这个环节给我最大的启发就是从学生出发，以生为本，才能焕发出语文课堂的生机。教师可以课前充分的准备，多角度地预设，但学生的生成是精彩纷呈的。只有抓住学生思维中的闪光点，才能一石激起千层浪，让学生的探究深入下去。这虽然对老师的要求比较高，但这样的语文课堂确实是有效的。

三、善听专家雅言

语文教研活动的有效性会对教师以后的教学有效性产生重大的影响，对于一个成长中的教师来说，不能仅听别人的赞颂之词，更多地还要虚心接受专家的批评和建议，这才是成长的王道。本节课，我很荣幸袁卫星老师能亲临现场，而且还带来了本色语文的提倡者黄厚江老师来听课评课。这无疑是对我最大的鼓励，他们都是语文教学界的专家，也一直从事着语文教学工作，他们帮我评课比一般纯理论的专家来点评要客观得多，实在得多。二位专家都很客气，他们对我课堂的点评都将促进我日后对这种文本重读课有效性的把握。

袁卫星老师高屋建瓴地点评说：“课上学生动了起来，沉了下去。本课从语言、文化、价值观的角度披文入理，读出了问题，读出了自己。”这是恩师对我的鼓励。同时，他也建议在环节的处理上还可更加着力，读的上面可再加深功夫，对于安恩的孤独是怎样产生，可以再深入一些。这些无疑都是我课上所忽略的，比如就读书而言，文本中安恩的几句话读得还不到位，我只是让学生读了一遍，还远远没有读出那种谦恭和不满的情感来。这样的读就流于形式了，这样的教学设计就是无意义的，因而也是无效的。在追求课堂教学效果的今天，教师每一个环节的设计都要力求有效，闲笔太多，肯定会冲淡课堂教学的有效性。

有时候上课的老师这些问题都是发现不了，可能是当局者迷，旁观者清吧。只有别人点醒你，你才有茅塞顿开的感悟，更何况评课的还是这领域的专家呢。听后照其所作，抓准教学目标，课堂教学才会有效。而听后自己有所思，才会进步，才能成长。

在听了黄厚江老师的点评后，我对自己的课又进行了反思。黄老师点评说我注重文本的语言和内容，却忽略了文本的形式，真是一语中的。语文课就应该有语文课的样子，这篇小说的解读就不能不关注小说的形式，而这一点也恰恰是我们现在许多语文老师所不为重视的。重新审视黄老师的话，我想下次要是再上《安恩和奶牛》的话，不妨把文本从后往前看，来设计教学，先揭示安恩带奶牛来集市的目的，再让安恩与人们对话，最后解读安恩的静心准备，看看这样写与原文相比会有什么不同的效果。我想这样学生对小说情节设计的步步深入、扣人心弦这个方面会有更深入的理解。这种反思后的重新设计对文本本身不就是一种有效的解读吗？

经典课文的重读意义在于在熟悉的文本中发现陌生的自己，与大师们同行，关注文本本身，关注文本重读的有效性，才能借丰厚的文化内涵来审视自我，提升自我。这是语文教学的一种境界，也应当成为语文教师所追寻的一个目标。

（作者单位：江苏省太仓市浮桥镇金浪中学）

[责编吴正]