文本解读过程中的对话教学探析

□冯齐林



文本解读过程中的对话教学探析

□冯齐林

摘要：阅读教学是一个对话的过程，对话的关键在于对文本的个性化解读，是在与作者、学生及同伴的对话中丰富、创新文本。新课程在关注学生个性化发展的基础上，将新的“对话教学”理念转变为具体的教学行为，在各种影响文本解读的因素中找出最关键的因素，充分发挥“对话”的价值。

关键词：文本解读；对话；个性化解读

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而对话的关键在于对文本的个性化解读，从这种意义上说，基于文本“对话”的解读关键在于对文本的解读。阅读教学在于激发师生的心智，使个性化解读成为可能，并以对话的形式完成对文本之象的个性化解读。

文本解读要求创造性理解文本，有两层意思：一是面对文本有实事求是、具体问题具体分析的科学解读态度，你的话语只适用这个文本，而不是所有的文本；尤其反对以习惯的常识的价值观线性地平面地去套文本，说些文本中基本没有或者完全不包含的意思。从形式上说，就是要读出文本的独特样式，读出文章在表达方式上的“这一个”，而不是拿丰富的文本去简单印证那些最低的知识。二是学生个性化体验。师生能用现代眼光独到地体会或拓展文本意义。

在阅读教学中，文本是水之源、木之本，教师应立足于文本。多元解读首先要读懂文本，与文本真诚对话，深入理解文本内容。钱梦龙先生说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”

文本意义是作者赋意、文本传意和读者释意的复合体，是作者、文本、读者多维对话的产物。而语文教学的对话状态更是一个复杂的组合体，包括师本对话、生本对话、生生对话、师生对话等等。如果能找到维系两者的最关键、最敏感的话题，透过这一话题切入，就能引导学生寻幽探秘，获得更新更深的文本意义。

我们应充分运用丰富的对话机制，努力使教学充满创意、生机勃勃。下面我根据自己的教学体会从教师角度谈谈如何在与作者、学生、同伴的多重对话中努力丰富、创新文本，进行创意解读。

一、在与作者的个性对话中丰富、创新文本

在传统语文教学中，教参对文本的诠释就是权威解读，教师无须对文本进行个人解读，只要通过一些固定的程式，将教参的权威理解转化为学生的理解即可。这种方式限制了教师的解读视野，禁锢了教师的思维，导致了教师个人解读的缺失，使教师沦为文本的奴仆、教参的传声筒，教学毫无创意、活力可言。接受理论和现代语文教学理论让教师明白，课堂上精彩纷呈的对话往往是以自己对文本的深入解读为前提的，自己首先是一个读者，与文本交流应有自己的声音，然后才能汇入学生多声部的合唱，通过创设多元对话的教学情境，激活学生的灵感，挖掘学生的潜能，以自己对文本创造性的解读启发、带动、引领学生创造性的解读，让课堂奏出具有个性色彩的动人交响。为此，教师在进入课堂之前，必须充分调动主观能动机制，积极参与对文本意义的解释和建构——激活自己的想象力、感悟力、理解力，不仅将文本所包含的丰富内涵再现出来，而且要渗入自己的人格、气质、生命意识，重新创造出各具特色的形象和意义，甚至开拓、再构出作者在创造这个形象和意义时所不曾想到的东西，从而使其更加生动、丰富。

例如，我在教学《老王》一文时，由于这篇课文内容并不深奥，因而教学进行得很顺利，学生深刻体会了老王的不幸遭遇，对他表示深切的同情，并为作者一家的善良之举所感动，也找到了中心句：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”但是，一个男生竟然高举着手，表示了自己对中心句的怀疑。他的根据是：文中写作者最后一次见到老王的时候，把老王的外貌写得很可笑，说他是僵尸，简直是从棺材里倒出来似的，好像在讽刺他。我一时愕然，乍一听，也觉得学生讲得似乎有几分道理。但是，我很快否定了那位学生的曲解。我建议学生认真地朗读作者最后见到“老王”时的那几个片段，找出表达作者情感的语句。果然，学生纷纷发表意见，指出“我强笑说”“我直担心他半楼梯摔倒”“我回屋才感到抱歉”这些语句都表达了作者当时对老王的担心和内疚之情。还有一名学生更指出了文末“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安”。就这样，通过联系上下文的阅读，学生比较准确地理解了有关“僵尸”的那些语句并不是让人觉得可笑，而是形象地表现出老王已经完全失去生命力，突出体现了老王死前可怕的惨状。通过品味语言，学生真正领悟了作者字里行间体现的对善者关爱的真情，并无嘲讽之意。

二、在与学生的互动对话中丰富、创新文本

动态开放的课堂中，教师要改变以往的误解，把预设封闭式课堂中“老师讲，学生听”或“学生讲，老师听”的单向流程，扩展为一个多维立体的动态场。教师作为“平等中的首席”在阅读过程中扮演组织者和主持人的角色，在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，挑起生生之间的互动，最大限度地促进班级学生之间的合作，再从比学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，灵活地调整教学设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。

例如，我在教学《鸟的天堂》一文时，当不少学生为树上众鸟纷飞的壮观景象所震撼，为文本状写的生动形象所折服的时候，一位学生冷不丁站了起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习惯是晨出暮归，天一亮就离巢觅食。巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’是早上，怎能看到如此奇异的景象呢？”一石激起千层浪，于是有了以下对话：

师：从同学们的议论声中，我知道小刚提出的问题很有研究价值。不过马上回答可能不那么全面、深刻，怎么办？

生：仔细读书，查找资料，认真讨论……

师：对，这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们再读书，再思考，力求从文本中找到答案。老师这儿也有一些文字资料和图片，说不定对你们有用，如需要，就请来拿，好吗？

（于是学生再次投入到读书当中。教师也“钻进”学生群里，与学生共同探讨。不一会儿学生便迫不及待地交流起来。）

生：我通过查找资料以及与同桌交流发现，鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木稀少的地方出现的情景。如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿活动、栖息，那是由于树林里本身就有足够的食物。像这棵“独木成林”的大榕树上虫子等食物一定非常丰富，鸟儿当然不需要急着一早飞出去觅食了。

师：有道理。

生：我有不同的看法。我认为，鸟儿晨出暮归这是自然规律。这儿之所以一大早就会出现众鸟纷飞的情景，是因为其他地方的鸟看到这里环境优美，树大叶茂，食物丰富，所以慕名而来。

师：好一个“慕名而来”，你思考的角度与众不同。

生：我还有补充。这儿不但自然生态环境好，人们的保护意识也很强，前文就交代“农民不许人去捉它们”。有了人与自然的和谐，才有名副其实的“鸟的天堂”啊！

师：能联系上下文解读很好！不管是留巢不出的鸟儿，还是“慕名而来”的鸟儿，都在这儿找到了安宁与幸福，享受着自由与快乐，它们怎么舍得离开这“人间天堂”呢？

生：（兴奋地接着说）鸟儿每天为大榕树捉虫、施肥、唱歌，不仅给大榕树带来了生机，还增添了欢乐，所以树也离不开鸟。

生：鸟儿离不开树，树离不开鸟儿，人们也离不开赖以生存的自然环境。鸟与树是那么和谐，人与自然也是那么和谐，怪不得巴金爷爷情不自禁地赞叹“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

师：由和谐的自然之美想到了人们的精神之美、行为之美，同学们的确读出了自己的见解！

……

各抒己见，自由表达；用心聆听，互相启发。师生之间的互动对话促成了智慧火花的碰撞，促进了文本新的意义的生成，实现了“潜在文本”向“现实文本”、“创新文本”的转化。课堂上的多向对话之所以能有如此力度、深度、效度，与教师“平等者中的首席”的正确定位是分不开的。他既是对话的参与者，又是对话情境的设置者，对话资料的提供者，对话方法的指导者，对话深入进行的推动者，在鼓励畅所欲言的同时，又不露痕迹地加以诱导、引导、指导。

三、在与同伴的专业对话中丰富、创新文本

不同的教师，其气质禀性、才情学识、文化背景、人生经验等都是不同的，这使他们面对同样的文本可以横看成岭侧看成峰，使他们教学的理念、目标、方法、途径都各具特色。如果不同的教师能经常就同样的文本、教学现象进行认真反思、深入研讨、专业对话，他们必能在相互启发、碰撞中拓宽思路，丰富认识，获得创意，让文本解读的宽度与高度、让课堂对话的深度与广度都上升到一个新境界。

例如，在一次语文组公开课中有位老师教学《蜗牛的奖杯》一文时，为了凸显该文的情感线索，激发想象，鼓励创造，以情带读，加深体验，老师在学生熟读课文、充分感悟后，插入一个富有创意的教学环节：请学生给小蜗牛画上表情。一个学生自信地冲上讲台，几笔画出一只怒气冲天的小蜗牛。再也不能高飞的蜗牛心情应该是沮丧、懊悔的，怎么会是生气、恼怒的模样呢？这可是老师研读文本、与学生先期对话时不曾预料到的。情急之下，老师未作任何评价就又挑选了一位学生板画。这一次，学生画了一只垂头丧气的蜗牛。老师如释重负，引导学生带着难过、伤心的感情朗读课文，教学沿着她“精心预设”的轨道顺利结束。第一个学生独特的感悟没有道理吗？如此草率地否定他的体验合适吗？这些问题引起了听课教师的深思，引发了他们再一次研读文本、研究学情的兴趣。他们不再单纯地研读文本的语言，也将文本的插图纳入研读视线，将学生的个性差异、年龄特点等纳入思考的范围。经过热烈的讨论，他们发现文本留给读者想象、创造的空间是巨大的，不同学生之间的差异也是明显的，作为教师，应该充分利用文本的巨大空间，引导学生从自己独特的视角审视不能高飞的蜗牛，用自己的真情与慢慢爬行的蜗牛对话，而不能限制学生，给学生的解读画上框框。由于认识提高了，同年级其他教师执教此课时，就注意鼓励学生大胆想象，个性板画，并让学生说出这样画的理由，然后引导学生深入文本世界，联系自身实际，去体会、畅谈遇到挫折甚至遭遇不幸时该怎样从容面对。学生思维活跃，想象丰富，对文本的解读新颖而深刻。反思性的研讨对话不仅让学生有机会画出心中独特的感悟，丰富、创新文本，也让作为学习共同体的教师们从中获得理念的更新和教学的创新，实现了专业的共同成长。

新课程在关注学生个性化发展的基础上,就语文阅读教学中的文本解读提出了以尊重个体体验、强调主体间多重对话为特点的、以读者为中心的文本解读理念。将新的“对话教学”理念转变为具体的教学行为,在各种影响文本解读的因素中找出最关键的几个并在其中找到平衡来把握好对话的“度”,即找到并找准多元主体构筑的“对话场”中最佳契合点,以此充分发挥“对话”的价值，达到语文对话教学的最佳效果。

（作者单位：湖北省鄂州市华容区临江中学）

[责编吴正]