鸳鸯绣出从君看

□杨俊秀



鸳鸯绣出从君看

□杨俊秀

摘要：语文课应该追求精彩，充满活力，让学生快乐地学习。首先，营造一种民主平等创新的氛围；其次，努力走向生成开放的课堂；最后，关注学生的情绪生活和情感体验。

关键词：语文课；民主平等；生成开放；情感体验

本人从教初中语文多年，深感语文课堂低效空洞，学生学习语文的兴趣不高，语文教学备受诟病。怎样让语文课精彩起来？怎样让我们的学生快乐学语文？如何使语文课充满语文味？我苦苦思考，积极探索，教学过程中点点滴滴，像一束亮光，使我醍醐灌顶，似有所悟。

首先，营造一种民主平等创新的氛围

我在教学比尔博姆的《送行》一文时，鼓励学生见仁见智的质疑反驳。有学生认为勒罗车站送行是真情的流露，因为从文章描写中，可以看出勒罗有仁爱之心，无数次的送别，使勒罗懂得被送者的心情，想到让他们不感到孤独，虽然文章在最后还写了勒罗以“送行法”谋利，但是这不能说明他在车站为人送行是虚情假意。有的同学认为勒罗送行纯粹是逢场作戏，所谓送行不过是谋生的手段，送行时流下了“真挚”的眼泪，只能说明他是个天才的表演家，这一切都是作假。看，我们学生的看法是多么锐利而独特﹗在教读《背影》中，当某位女生由朱自清父亲的“背影”想到自己父亲给自己送衣服而流下眼泪时，在教读《马说》中，当同学们为《马说》中的“千里马”的不幸遭遇鸣不平时……我由衷地感到：在课堂教学中努力营造一种民主平等创新的氛围是多么重要，任何人为“导演”的“高潮”、“亮点”都不及学生感情激荡、思想喷涌时自然绽放的心灵花朵更为灿烂夺目！

新课标指出：“语文课堂应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同学生的需求”，“语文教学应在平等对话的过程中进行”。在多年的语文教学工作中，我认为要营造民主平等创新的氛围就应做到：教师学生平等参与双边活动，有师生之分，无尊卑之别；师生民主平等地交流思想讨论问题，鼓励学生见仁见智的质疑反驳；教师要宽容，学生的思想、情感都应受到尊重，允许学生提出与教材、教师意见相反，哪怕幼稚甚至错误的观点或见解；让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后用感情融汇感情，让思想碰撞思想。我始终提醒自己：不要老想着把自己对课文“深刻的体会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟了五分，也比老师灌给他十分强！而事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火炬被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”、“独到”远远超出教师的想象，也是教师一个人的大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下，我们所追求的“民主”、“平等”、“创新”、“探究”、“自主”都在课堂教学中自然而然地呈现出来。

其次，努力走向生成开放的课堂

古希腊有这样一则寓言：一个渔夫，每次打渔之前，他都要到鱼市上去看看，什么鱼的价格高就决定捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里的螃蟹价格涨得最高。这只是一则寓言，在我们传统语文教学实际中，虽没有这样愚蠢的行为，却有这样类似的经历：上课就是执行教案的行为，教师的教和学生的学是事先预定的。然而，事实上我们身边的教育情境总是发展变化的，我们只有让学生自己置身于教学情境之中，才能体会到别人体会不到的感觉，从而使课堂智慧得以生成。

走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而发展是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定愈多，课上学生的自由空间就愈少。因此，课堂上，教师不要急于教给学生什么，重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。有一次我在讲《花儿为什么这样红》一课时，一个学生突然问我：花青素有酸性、中性、碱性之分吗？我在备课时没有考虑这个问题，文本的说明也模棱两可，怎么办？我没有置之不理，而是坦然承认自己无法解决这个问题，鼓励学生课后去查找资料，在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。

新课标下的课堂教学必须进入学生的内心世界，把学生的思想真正呈现出来，要突破预期目标和既定计划的限制而走向生成开放的创造天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现而达到极致。具体而言，我在设计教学计划时，变一种固定的计划方案为多假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如：在实施教学方案时，发现学生感兴趣而且有价值的东西能因势利导，打破原有计划；同时我还经常对预定的目标、内容进行反思，寻找缺陷，及时调整，以利于学生的发展。

最后，关注学生的情绪生活和情感体验

注意在沟通与“对话”中实现师生共同发展，激发学生美好的情感来调动学生内在学习的积极性。

学生在课堂社会中亲历着生活，带着自己的知识经验思考兴趣参与课堂活动，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐，这些都成为我们课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融，还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极，还是越来消极？学生对学科学习的信心是越来越强，还是越来越弱？这一切一直在我多年语文教学中被我所关注。

新课标强调，教学是教与学的交往互动，我在语文教学中特别注重学生的情感体验，注重师生之间的互动。这样师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，探究新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。有一位老师在上《一个中国孩子的呼声》一文时，巧妙出示维和战士灵柩归来的画面，并播放哀乐。悲惨的画面与哀婉的音乐相呼应，渲染了气氛，创设了情境。此刻，学生已感受到了雷利失去爸爸的悲痛之情，而教者的语言渲染，又促使学生说出了自己的心里话，引发了学生的情感体验，并得以升华，心灵也得到了启迪。在整节课中，教师、学生、文本三者的感情融合在一起，将那种不可言状的情感“言”了出来，小作者的呼声已成为师生的共同心声。

在这样的教学中，课堂是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地；是浮想联翩、精神焕发和创意生成智慧的沃土——在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互升华。而中学语文教材更是培养学生良好情感品质的重要资源，一篇篇文质兼美的文章情理并重，特别宜于激发学生情感共鸣，一个个栩栩如生的文学形象，更能拨动他们的心弦。充分挖掘这些资源，采用各种教学形式，就能激发学生的美好情感，调动学生内在学习的积极性。

元好问《论诗三首》有句云：“鸳鸯绣出从君看，莫把金针度与人”。本人在这里只能算作是抛砖引玉，把“鸳鸯”与“金针”和盘托出，“佛祖拈花，迦叶微笑”，期望更多的教育同行能心有灵犀，批评指正。

（作者单位：安徽省怀远县包集中学）

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