《声声慢》课堂实录

□俞梦梦



《声声慢》课堂实录

□俞梦梦

师：同学们，此前我们学过好多篇抒情的诗文。情到浓时语转真，当清欢已成旧梦，人生只余落寞，文字却能和着作者深沉的情怀发酵酝酿，喷薄而出，成为一曲曲动人心魄的生命之歌。今天，就让我们一起聆听李清照的生命之歌——《声声慢》，感受她的身世情怀……

（屏幕显示：知人论诗——《声声慢》）

师：请同学们听朗读录音，感受作者的情绪。

（播放录音）

师：从诵读者的声调和作者的文字中，我们不难发现整首词在向我们倾诉什么样的情感？用一个字概括。

生（齐答）：“愁”

师：确实如此，诵读者声音凄凉悲伤，作者文字凄苦哀怨，我们能够清晰地感受到词中弥漫着浓郁的愁苦气息，所以我们可以确定“愁”就是全词的词眼。

（教师板书“愁”。屏幕显示：“愁”——词眼）

师：我们不禁要问，愁从何来呢？是什么引发了词人愁情泛滥？带着这样的问题，请大家齐读这首词。

（学生齐读全词，流畅，但感情色彩不浓）

师：大家读得很流畅，但稍微有点快，可以慢点沉淀感情。不过没关系，等我们深入赏析后会读得更好。

师：作者为何会伤感，我们最先想到的是眼前之景，触景生情乃是惯例。那么作者看到了哪些景物呢？她身处在怎样的环境中呢？说说看。

生1：雁过也；满地黄花堆积；梧桐更兼细雨。

师：除了这些呢？天气怎样？

生2（补充）：冷冷清清；乍暖还寒；晚来风急。

师：对了。庭院冷冷清清，天气忽冷忽热，晚风袭人，雁声悲切，黄花凋残，雨打梧桐，这些景象无不散发着哪个季节的气息？

生（齐答）：秋天。

师：正是秋天特有的清冷气息，这些景物共同营造出一种凄凉愁苦的意境。正应了柳永的那句——

生（齐声）：“冷落清秋节”。

（屏幕显示：冷冷清清，乍暖还寒，晚来风急，雁过也，满地黄花堆积，梧桐更兼细雨——“冷落清秋节”）

师：可见自然之秋令人生愁，这些景物存在于古往今来的诗词中，可谓寻常一样窗前景。

（教师在“愁”后上方板书：“自然之秋——寻常一样窗前景”）

师：这些景物就是这首词呈现给我们的所有形象吗？是不是还有什么风景我们没有发现呢？我们知道，诗歌中的形象既包括景物，也包括人物。

（学生低头思索）

师：作者看着窗外的风景，但看风景的她其实也成了我们的风景。

（学生恍然）

师：你眼中的作者是怎样的一处风景？她在做什么？她在用什么样的方式排解内心的愁苦呢？

生3：寻寻觅觅。

师：除了寻觅，词人还有哪些动作呢？

生4：饮酒御寒，赏花，独守窗儿。

师：对。这是怎样的一个女子形象？

生5：忧愁、寂寞、孤独。

师：说得很好，这是一个孤独寂寞的老人，她的一举一动都让我们感到痛入骨髓的孤独，也构成了风景的一部分。

（屏幕显示：寻寻觅觅，饮酒御寒，赏花，独守窗儿）

师：词人的行为缓解了景色带来的凄凉愁情了吗？寻觅的结果是什么？

生6：结果是冷冷清清。

师：那喝酒怎么样？赏花又怎样？独守窗儿呢？

生7：酒不敌风急，花儿憔悴，时光难捱到天黑。

师：可见无法缓解。为何愁绪如此深重？或许我们能从作者的生平中找到答案，“诗言志”，毕竟知人方可论“诗”。

（屏幕显示：李清照身世）

师：你能归纳李清照的身世要点吗？写这首词的时候，李清照有着怎样的人生状态呢？

生（齐答）：国破家亡，人到暮年。

师：除此之外呢？她的家庭怎样？

生8：丈夫去世了，也没有其他亲人。

师：说得很好，此时的李清照红颜已老、国破飘零、夫死无伴、家破无亲。词人正经历着人生之秋。

（教师在“自然之秋”下方板书“人生之秋”。屏幕显示：（身世）红颜已老，国破飘零，夫死无伴，家破无亲。）

师：如果自然之秋令人心生悲意是一种普遍的情感体验，那么词人所经历的人生之秋又使得这些寻常窗前景变得不寻常，因为“伤心人别有怀抱”。请大家再次诵读全词，希望大家把心静下来，和作者同呼吸共命运。

（教师在“人生之秋”后板书“伤心人别有怀抱”）

（学生再次诵读全词，师伴读）

师：让我们借着伤心人的眼睛重新打量词人周遭，感受她这别样的环境和情怀，做到知人论“诗”。

（教师板书“知人论‘诗’”）

师：环境冷冷清清，但在作者眼中却别有滋味，因为此前她在做什么？

生（齐答）：寻觅。

师：词人在寻觅什么？既然寻找，说明一定有东西丢失了，词人丢了什么？

生9：她丢了青春年华，丢了自己的爱人。

生10：还丢了故土和心爱的金石书画。

师：总之，遗失的必然是她生命中曾经的美好，美好不再之痛就透露出来。

（屏幕显示：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚——美好不再之痛）

师：我们仿佛看到词人茫然地立于空荡荡的庭院之中，寻啊觅啊，可是终究一无所获，于是心头更是阴云密布——凄凄惨惨戚戚。越寻觅越痛苦，越痛苦越寻觅，周而复始，永无停歇。这三句有层次地表现了一个寡居老人的凄苦，从动作到环境再到心境，由外而内，可谓“曲尽思妇之苦”。

师：再请大家读一下这句话，感受形式上的特点。

生（齐答）：运用了叠词。

师：为什么在惜字如金、高度凝缩的诗词里作者不惜笔墨呢？不能用寻觅、冷清、凄惨戚吗？叠词有什么好处？

生11：加深情感，更悠长。

生12（补充）：听起来更有音韵美。

师：说得好，这些叠词让读者感觉这不是一个短暂的过程，而是一个绵延不尽的循环往复的痛苦过程。在重重叠叠中，如泣如诉，深化了愁情，增添了音韵美。

师：环境冷清，那天气又如何呢？

生13：最难将息。

师：“将息”是什么意思？

生13：保养。

师：那作者用什么方式保养？

生13：饮酒。

师：酒是什么滋味？

生13：淡酒。

师：天气忽冷忽热，想喝酒御寒，却无法御寒，难道真是因为酒淡吗？

生13：是因为愁绪太多太浓了。

（师竖起大拇指，为学生点赞）

师：确实如此，种种愁绪涌上心头，可谓酒力压不过心愁。流光匆匆，让女词人感到人老体衰，红颜暗换，产生的愁情太重，太浓，酒已无能为力。

（屏幕显示：乍暖还寒时候，最难将息，三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！——暮年之悲）

师：正当伤感之时，却有不速之客，是谁？

生14：大雁。

师：原来是一只旧时相识的大雁。看到旧友本应欣慰，但作者是这样吗？哪一个字微妙地表现了作者的复杂心情？

生15：“却”

师：“却”，有偏偏的意思。作者为什么有埋怨的意思呢？大雁常常带来的是什么？

生16：大雁是传信的信使，现在没有传信了。

师：对了，如果时光倒流，这只雁在词人身处的美好时代飞来，作者必定是满怀期待和喜悦了，可是如今怎样？

生（齐答）：丈夫已死。

师：信使仍在，可传信的人已经不在，物是人非，传达出深沉的悼亡之意。除此之外，大雁是从哪里飞向哪里？

生（齐答）：从北往南。

师：这种南飞和作者的身世有什么相似之处？

生17：国家灭亡，作者也是从北到南地流浪。

师：相似的路线，可以说“同是天涯沦落人”了。

（屏幕显示：雁过也，正伤心，却是旧时相识。——a、亡夫之痛b、国破飘零之苦）

师：国破家亡，那些曾经的赏心乐事都成了往日旧迹。比如赏花。现在花已如何？

生18：“憔悴损”。

师：凋零尽了，憔悴至极，令人伤感。但最令人痛心的是哪一句？

生18：“如今有谁堪摘？”

师：这是一个反问，言下之意，无人陪伴，无人去摘，只能坐看花落。而且凋落憔悴的仅仅是花吗？

生（齐答）：还有她自己。

师：很好，当初词人也是一朵盛开的鲜花，如今青春的年华凋谢只剩枯萎的花瓣，花和人同病相怜。花落人亡必然勾起作者对丈夫的思念。

（屏幕显示：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？——花落人亡，死别之痛）

师：词人只能坐看花落，坐看的孤独却又让人难以度日。因为到了黄昏，又下起了细雨，细雨打在什么上面？

生（齐答）：梧桐。

师：秋雨和梧桐本身就是带有强烈的伤感情绪的意象，白居易在《长恨歌》中感叹唐玄宗国破家亡时就说“春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时”。“点点滴滴”，作者再次使用叠词，拉宽加深了情绪，一滴一滴，清脆绵密，却又残忍至极，不仅打在梧桐叶上，更打在作者心上。更难堪的是作者是在什么情况下面对这番景象的？

生（齐答）：“独自”面对。

师：作者可谓尝透了国破家亡之苦，老来无依之痛。

（屏幕显示：守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。——国破家亡之苦，老来无依之痛）

师：我们可以看到，作者的愁情不断累积，酝酿，到这里终于爆发，词人除直抒胸臆外别无他法！于是从心底发出了强烈的呻呤——

生（齐答）：这次第，怎一个愁字了得！

师：是啊，这次第，怎一个愁字了得！次第，就是光景，就是一路看到的种种窗前景，种种痛苦，这哪里是一个“愁”字说得尽呢？直抒胸臆。

师：再次感受了整首词，那么，带着自己的理解和感悟，我们来诵读这首词，请大家推荐一位同学。

（生推荐一位同学朗读，读完后师生鼓掌）

师：读得很不错。当我们站在词人的立场上品读，就会有自己的感悟。

师：读完全词，我们仿佛看见了一个为“愁”所困的女词人，发出沉重的叹息，她将自身老来孤独，寂寞冷清和国破家亡的痛苦紧密地联系在一起，用词感伤身世，怀念家国。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”。经过今天的阅读，希望同学在鉴赏诗歌的时候做到识其人——了解作者的生平事迹，通其情——体悟作者的情感，进而晓其法——揣摩作者传递情感的方法。

（教师在“知人论诗”后板书“识其人，通其情，晓其法”）

师：学完这首词我们做个小游戏，看能不能学以致用，也是对大家的一个小检测。下面给大家四首李清照的词，顺序是打乱的，我们来猜猜看，它们分别作于什么样的人生状态下，一个词人的生活经历和状态肯定会反映在她的作品中，请你据此将这四首词排个序。

（生品读四首词，注意老师标出来的有暗示性的词句）

（屏幕显示：《点绛唇》《减字木兰花》《一剪梅》《武陵春》）

师：请同学读一读这四首词。

（四位同学先后朗读）

师：说说看，“云鬓斜簪，徒要教郎比并看”说明《减字木兰花》词大致作于什么时间点？注意“郎”字。

生19：应该是结婚前后。

师：《减字木兰花》描写了她的甜蜜新婚，那《点绛唇》呢？“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”描写的是什么年龄的女子？

生20：害羞，应该还没有结婚。

师：这是一个天真烂漫，又有点羞涩的小姑娘。再看另外两首。

生21：《武陵春》有一点点愁苦。

师：只有一点点愁苦吗？“载不动”“欲语泪先流”说明什么？

生21：很重很浓。

师：这样的愁绪和我们刚刚才学完的《声声慢》是很相似的。那大家都喜爱的《一剪梅》呢？词中也有愁，但是什么愁？

生（齐答）：“闲愁”。

师：对，是闲愁，与《声声慢》和《武陵春》中的化不开的愁明显的不同，应该是什么时期的作品？

生22：结婚后思念自己的丈夫。

师：和我们学过的哪首词很相似？

生22：《醉花阴》。

师：现在，我们就可以给四首词排排序了。《点绛唇》记下她少女时天真烂漫、无忧无虑的闲适生活，《减字木兰花》描写了她的甜蜜新婚，《一剪梅》记下了她婚后的相思之苦，《武陵春》同《声声慢》一样描写了她的凄苦暮年。真是“千古才女李易安，万古愁心李清照”。

（屏幕显示：四首词排序答案）

师：李清照在中国古代女性中是出类拔萃、卓尔不凡的，当我们在仰视她的才华的时候，应了解她的起伏人生。可以说是苦难擦拭了李清照的艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。希望同学们在走出课堂之外，能进一步走进李清照的艺术世界。

（下课）

【教学后记】

本课设计的立足点是诗歌教学中的阅读方法教学，具体落实到这首词中就是“知人论诗”的阅读方法。力图让学生体会诗人的生平经历对诗歌创作产生的重大影响，从而掌握一把解读诗歌的钥匙。在教学过程中，教师引导学生先初步感受，接着用“知人论‘诗’”的方法再解读，通过比较，深入体会词意词情，从而达成预定的教学目标。在教学过程中注重诵读指导，最后进行课堂练习，及时巩固运用，这样可提高学生的诗词鉴赏能力。

【点评】

这节课紧紧抓住眼前景和心中情，反复、深入地品味文本，在意象、意境上着力，在语言上下功夫，以读促思，用想象带动理解，很好地体现了教学意图，目标性很强。

古代诗歌的教学似易而实难，没有相当的知识积淀，不在文本解读上化大力气，教学的目标往往会漂移，环节的设置很难凸显实际的效果，驾驭课堂也因而力不从心。

俞梦梦老师文本抓得实，词作读得深，教学目标定得比较准，课堂呈现流畅，学生反响不错。很多时候，我们低估了阅读示范的作用，教师没有带着问题去深入理解文本，又怎能引导学生解读文本呢？应知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。良好的阅读示范本身就是一种高效的学法指导。在注重参考，倾向借鉴现成模板的当下，我们的语文课堂是不是应该回到起点——我在故我读，我读故我在。只有充分把握文本，老师才能在课堂上站稳，这样的老师和课堂，才会受学生欢迎，自然也就有实效。

本节课“拓展巩固”环节的设置不尽科学合理。此外，能否将词人视作一种“风景”，是否可以说李清照“为愁所困”，这些解读和内容阐释都还有待商榷。作为年轻教师，对待教学重难点苦心经营，实属可贵。偶有遗憾，瑕不掩瑜。

（安师大附中：严景东）

（作者单位：安徽省芜湖市城南实验中学）

[责编夏家顺]