思想政治理论课研究性教学中的问题导向※

2016-03-02李建丽

西北成人教育学院学报 2016年1期

关键词：研究性教学问题导向思想政治理论课

李建丽

（兰州交通大学　马克思主义学院，甘肃　兰州　730070）

思想政治理论课研究性教学中的问题导向※

李建丽

（兰州交通大学马克思主义学院，甘肃兰州730070）

［摘要］思想政治理论课中引入研究性教学，是提高教育教学水平和教学质量的有效途径。在探讨思想政治理论课研究性教学的内涵、特征的基础上，提出以问题为导向推进思想政治理论课研究性教学就需要以问题导向来组织教学，教师要在解疑释惑中培养学生的问题意识和探究性思维，学生要在教师的引导下自主开展研究性学习。

［关键词］思想政治理论课；问题导向；研究性教学

近年来，我国大力提倡在高校开展研究性教学，一些高校也积极进行了探索和实践。在高校思想政治理论课中开展研究性教学，可以提高教学的针对性、有效性，使之真正成为大学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘的课程。

一、思想政治理论课研究性教学的内涵与特征

研究性教学中的“研究”有钻研和探索的意思，主要是指对事物的本质和规律的探寻和研究。研究性教学则体现在教学理念、教学内容、教学过程、教学目标和教学方法等各个方面和环节，需要它们的有力配合才能得以实现。基于思想政治理论课自身的特殊性，我们可以在此基础上来阐述思想政治理论课研究性教学的内涵及其特征。

（一）思想政治理论课研究性教学的内涵

思想政治理论课的特性决定了高校思想政治理论课的开设和教学要注重教学内容、理念、过程、目标和教学方法等的创新。具体来讲：一是在教学过程中，教师要采取研究性的教学方式，注重发挥教师在研究性教学过程中的主导作用；学生则要以研究性的学习方式为主，在学习过程中，要坚持以问题为导向，结合案例分析和问卷调查等方式来研究思想政治理论课课程所涉及的内容。二是教学内容要在符合思想政治理论课本质属性的情形下以学生的认知和接受能力为前提来展开教学任务，并使学生的世界观、人生观和价值观得以确立。三是注重问题意识在教学方式中的运用。教学过程中要充分调动学生的自主性，使其在提出和解决问题的过程中，不仅能获得知识的增长，与此同时提高学习兴趣，完成思想政治理论课改革的目标。

（二）思想政治理论课研究性教学的特征

思想政治理论课作为对大学生进行系统地马克思主义理论教育的主渠道、主阵地和主课堂，与此同时，它也承担着培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重任。因此，较之于其他学科和课程而言，它既是理论课又是政治思想课。其特征也因其自身的特殊性可以划分为以下几点。

第一，主张采用“双主”性的教学理念。研究性教学过程中，教师是研究性教学的主导和关键，学生则是研究性教学的主体和中心。由此得知，教学过程中我们应坚持采用“双主”性的教学理念，目的在于：一方面教师要掌握研究性教学的精神，以问题为中心来组织教学；另一方面，教师要灵活运用现代信息技术，在此基础上展现各种知识和理论的形成过程。为了使大学生成长为具有思辨能力和创新性精神的人，就必须注重我们在研究性教学过程中所采用的教学理念。所以，我们可以说，教学理念的转变是研究性教学得以实施的前提。

第二，主张采取创新性的教学方式。“在高校思想政治理论课教学过程中，大多沿袭传统的“注入式”教学方法。”而这种“填鸭式”的教学方式，在限制教师的教学方式的同时，也遏制了学生的创新性思维，不利于教学的顺利开展。对这一教学方式的抵制，实际上从战国时代就已经有了较为突出的表现。战国时期，齐国有一个著名的高等学府，名为“稷下学宫”，它有一百五十年的存在史，与田齐政权的存亡相始终。在此期间，它不仅促进了古代的文化、教育和学术的繁荣与发展，也因其独特的人才培养模式和出色的教育典范而对当今我们的教学方式和改革有重要的启示作用。当前，为了改变我们在教学过程中的种种困境，我们必须采用一些更为有利的创新性的教学方式，而稷下学宫的办学思想和教学理念无疑对我们当今的研究性教学理念提供了一定的借鉴和帮助。因此，我们应该快速转变以往的教学方式，采用新的教学理念和方式，使其更有利于思想政治理论课研究性教学的顺利开展。

第三，主张实施研究性的教学过程。研究性教学讲求教学过程的探索和体验及其实效性，关注学生的科研能力的提升，这需要培养学生对现代信息技术等科学研究方法的掌握和运用能力。以问题为导向的高校思想政治理论课研究性教学理念、教学内容和教学方式等的实施要建立在研究性教学过程的开展和实施的基础之上。由此得知，思想政治理论课开设过程中，我们要充分发挥教学过程的探究性，使其更加符合新媒体时代教师和大学生的自身发展，在此基础上有力推进思想政治理论课研究性教学目标的顺利完成。

第四，主张贯彻研究性的教学内容。一直以来，我们都将高校的思想政治理论课看作是使人“成为人的学问”，它的主要任务除了对大学生进行系统地马克思主义理论教育之外，还承担着对大学生进行正确的世界观、人生观和价值观培养的重任。因此，当下我们积极提倡开展以问题为导向的思想政治理论课研究性教学，这在一定程度上不仅体现了思想政治理论课的特性和进行研究性教学的需求，也在一定程度上体现了当前大学生的心理发展和研究性学习的需要。所以，这也就决定了思想政治理论课研究性教学的教学内容必须与其自身的特殊使命和大学生的心理发展特点相吻合。

第五，主张采取实践性的教学目标。以问题为导向的思想政治理论课研究性教学，不仅注重教学过程中教师和学生的双向参与和发展，更注重教学过程中所创设的问题情境的理论和实际的关联性。因此，思想政治理论课研究性教学的终极目标是它的实践性。而思想政治理论课研究性教学的教学目标是否具有实践性，在一定程度上决定了其教学理念、教学内容、教学方式和教学过程的合理性与否，这也就在一定程度上决定了开展这一教学改革的价值所在。

二、以问题为导向来推进思想政治理论课研究性教学

“问题”是科研活动的逻辑起点，问题意识则是一种心理学术语，它通常是对人的心理状态的一种描述，主要是指在探究活动过程中，主体经过一番深思熟虑仍然对客体疑惑时所产生的一种想要继续探索和解决该问题的冲动。而研究性教学的开展在于激发和培养学生的问题意识，使其改变以往的学习习惯和思维方式，这在一定程度上体现了它们之间的关联性。因此，在具体的教学过程中，我们需要做到：以问题为导向组织思想政治理论课研究性教学；转换教师在思想政治理论课研究性教学过程中的角色；转变学生在思想政治理论课研究性教学过程中的地位。

（一）以问题为导向组织思想政治理论课研究性教学

以问题意识为纽带组织研究性教学，需要我们在思想政治理论课教学过程中坚持把问题意识作为教学的开端、把问题逻辑作为教学的关键、把问题教学方式作为教学的途径。这种教学理念和方式的实施，无疑是思想政治理论课教学改革和发展得以实现的最有利路径。在我国，长期以来，我们太过注重以基础知识、基本理论和基本技能为主的“三基”教学理念，这在一定程度上限制了新媒体时代对创新型人才的需求。为此，我们必须以问题为中心来组织思想政治理论课研究性教学，这种教学方式恰好能够弥补上述的缺陷，它不仅能将问题划分为不同层次，还能从不同层次出发来提出相关问题。总的来说，这些问题可以从三个方面来阐释：处于基础阶段的知识储备问题、处于中间阶段的启发性问题和处于最高阶段的学科前沿问题。这三个不同层次的问题类型，鲜明地呈现了研究性教学过程中教师在引导学生和启发学生探求知识过程中的不同表现，这也充分显示了教师在自主的转化和适应自己在研究性教学过程中的角色，与此同时给予学生充分的时间和有利的场所来转变自己在研究性教学过程中的地位。综上，这样的教学活动，无形中调动了学生的主动性和积极性，使学生自觉参与到教学过程中来，这种教学活动也有利于教师和学生的融洽相处，同时，给予教师充分的科研和教学时间，不仅增加了学生的自主学习能力，也提升了教师的科研水平。

（二）转换教师在思想政治理论课研究性教学过程中的角色

研究性教学过程中，教师发挥着关键性的作用。因此，在思想政治理论课研究性教学过程中，我们应该提倡教师自主转变其在教学过程中的角色，使他们能够自觉形成一种新型的教学观念和态度。与此同时，在思想政治理论课研究性教学过程中，教师也应自主转变和适应其在教学过程中的角色，从单纯的向学生讲授知识和灌输知识的角色转变为向学生释疑和解惑的新型教师，从而增加学生在学习过程中主动思考问题、探讨问题和解决问题的兴趣。具体来讲，基于问题导向的研究性教学过程中，教师角色的转换可以从以下方面展开：一是突出教学的关键环节。不同于以往的教学方式，研究性教学更注重教学过程中的一些关键环节，正是这些关键环节，才能吸引学生探求知识的目光、引起学生自主思考、自主学习和自主探究的兴趣和动力；二是培养教学的问题意识。研究性教学过程中，在引起学生的自主思考、学习和探究的兴趣之后，应及时培养学生的问题意识，学生问题意识的养成，有利于其自主学习能力的提升和拓展思维的培养；三是启发学生的拓展思维能力。学生的问题意识形成以后，会在头脑中勾勒出学习过程中的一些相关问题，这就需要教师进一步引导他们产生自主探究问题的兴趣和动力；四是引导学生的思辨能力和批判意识的自觉养成。思辨性是建立在问题意识的基础之上的，思辨能力的养成，反之会促进学生的问题意识的培养。批判意识是一种间接性的问题意识，是研究性教学的目标之所在，是教学和科研的有机结合。当下，高校教师的考核主要以教学和科研为主，而教师的科研成果在一定程度上会激起学生的探究兴趣；教师专业团队的打造。“考核与激励并举,以教学创新团队为载体,建立服务本科创新人才培养的高水平师资队伍。”而教学团队的合力作用，有利于不同教学风格的形成，有利于良好的教学氛围的营造。

（三）转变学生在思想政治理论课研究性教学过程中的地位

现代心理学的研究表明，人的心理发展是一个不断自我建构的结果，而不是外塑的结果。卢梭也在他的教育学名著《爱弥儿》中强调“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”这些研究都充分表明了学生的自主学习和认知过程的重要性，作为接受知识的主体，研究性教学积极提倡学生自主转变学习过程中的地位，自觉改变以往的学习观念和思维方式，从中自觉发掘研究性教学的真正价值之所在，以此来培养自己的思辨能力和探究精神。这不仅有利于推进思想政治理论课研究性教学的顺利开展和实施，也有利于学生自觉树立和培养正确的世界观、人生观和价值观。因此，研究性教学实施过程中，学生思考探究和小组研究性学习是必不可少的一个环节。这需要学生做到以下几点：一是课前预习环节。课前预习环节是基于问题导向的研究性教学的前提。学生只有在课前的预习过程中，才会发现一些自己疑惑和感兴趣的问题，才会对这些问题聚焦，从而带着问题来学习。带着问题进课堂，这是开展研究性教学的前提；二是课堂讨论环节的设立。它是开展研究性教学工作的基础。如何激发学生自主思考问题、探讨问题和解决问题的兴趣和动力，主要基于课堂讨论环节他所得到的信息和参与的程度。在课堂讨论环节，不仅能使学生在课堂预习环节中的一些问题得以解决，还能通过讨论产生一些新的问题，这种环环相扣的教学方式更能刺激学生进一步解决问题的兴趣并培养学生的思辨能力；三是课后总结环节。课后总结环节是学生对课堂中的一些遗留问题进行自我梳理和解决的步骤，这一过程不仅有利于锻炼学生的自主思维能力，更有助于培养学生的自主探究兴趣；四是参与科研项目环节。科研项目是学校对教师进行评估的指标之一，而让学生参与科研项目，无疑提升了学生的科研能力和师生的互动频率，这一环节不仅有利于提升学生的探究能力，更有助于提升教师的科研水平，从而达到教学相长的效果。

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