巧将“阅读”变“悦读”

⎰江苏省昆山市城北中心小学校傅婷



巧将“阅读”变“悦读”

⎰江苏省昆山市城北中心小学校傅婷

【摘要】阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性。教学中，教师要努力把阅读活动变成学生自主探究、自主体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

【关键词】悦读巧用课件口语训练

一、朗读形式多样化袁调动阅读兴趣

“默读便于思考，朗读便于记忆。”对于语文阅读教学来说，在课堂上，教师可以将默读与朗读二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而课堂上的大多数内容，采用朗读的方式效果更明显。整个朗读过程，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。这对于课文的体会、理解、记忆会更有利。而在教学《桂花雨》一课中，我除了用到这两种朗读形式外，更是充分寻求朗读形式的多样化。如在复习课文内容时，就要求学生快速地浏览课文，找出作者喜欢桂花的原因，再来概括地说一说，即“闻花香”、“摇花乐”、“尝花味”。在训练学生阅读能力的同时，也训练了学生的概括能力，可谓一举两得。在教学课文第2自然段时，则是让学生通过默读，找出为何要将好好的桂花摇下来的原因，用上“因为……所以……”的句式来说一说。这样一来，学生就在默读中思考，在交流中将课文中的语言转化为自己的语言转述出来。在教学课文第3自然段的“摇花乐”这一部分时，我则将重点放在了指导学生分角色读好我与母亲之间的对话，要求学生抓住作者的动作、语言，以及句子中的感叹号，读出我对摇桂花这件事的期待之情。此外，指名朗读、齐读、教师引读等朗读形式相结合，充分调动起学生朗读的兴趣，让学生掌握读的方法之后自己去领会和鉴赏课文。

二、课件运用合理化袁激发阅读情感

在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机而又合理地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。学生受到了感染，融入了情境，理解了文本，自然朗读起来感情充沛。而在《桂花雨》中，我就充分利用了多媒体技术，为学生创设了情境。如在课堂教学前，出示本文课题的同时，配以节奏舒缓的音乐，让学生快速地静下心来，为进入文本的学习酝酿情绪，架桥铺路。在教学课文第3自然段时，指导学生理解文中的这一句话：“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀!’”为了让学生能够了解作者为何将桂花纷纷落下的情景比作是下雨，我特地在课件上出示了FLASH的动画，动感的画面再加上优美动人的音乐，使得学生在观看的过程中，能够更直观地将语言文字转化为画面，再从画面中细细品味作者在使用语言文字时的精妙之处，从而为指导学生的朗读做铺垫。在课堂的最后，我配乐范读了作者在作品《烟愁》后记中的一段话，在多媒体课件的帮助下，优美动人的音乐，加上缓缓出现在学生视线中的文字，很好地将学生带入作者的内心深处，让学生能够从老师的朗读中，从琦君的文字中，感悟她的那一份对儿时生活的怀念之情，对家乡的思念之情。整个课堂也在此时进入了高潮，让人意犹未尽。

三、口语训练规范化袁提升阅读能力

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。培养学生的语言表达能力，是一个长期训练的过程。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说话态度和语言习惯。”在教学实践中，我们要非常重视学生读与说的有机结合。摇桂花，对作者琦君而言是儿时最难忘，也是最有趣、最值得珍藏的回忆，但是对于现在的孩子们而言，这样的生活体验毕竟是。远的。虽然，在这金秋十月，不论是在学校、大街上，还是公园里、小区里，我们都能闻到那浓郁的桂花香，但是，出于对保护花草树木的考虑，孩子们都不能亲手尝试摇桂花的感觉，更别提亲眼领略桂花纷纷落下时的情景。为了让学生更好地将作者的所见所感转化为自己独特的阅读体验，我特地设计了一个语言文字训练，让学生展开想象的翅膀，畅想桂花纷纷飘落下来的情景，以及桂花飘落自己头上、脖子上、肩上时的感受，甚至于想象自己在说话时的神态、动作。在让学生初步领略了作者看到桂花纷纷飘落时的美，体会到作者那激动欢快的心情的同时，马上让学生闭上眼睛想象一下桂花纷纷落下来的情景，并出示语段训练：“桂花像纷纷落下，落得我们满头满身，感觉，我就地喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”在填空过程中，再现琦君小时候摇桂花时的场景。学生看着画面，畅所欲言。

在口语训练中，引导学生规范表达的同时，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，阅读表达能力得到了提升。

四、独立思考常态化袁形成阅读习惯

在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，学生自己读书，可以摒弃教师填鸭式的满堂灌，学生自读自想，有利于培养思维的主动性。

1.联系生活。中年级学生虽然年纪还小，但已经有了一些生活积累。在领会词语含义时，我们应从实际生活出发，充分挖掘、利用他们已有的生活经验中的一些形象，为语言学习服务。如《剪枝的学问》中的“能手”一词是指某方面有特长的人。那么，怎样的人才能被称之为能手呢？让学生联系自己的生活实际说一说班级里面有哪些能手？学生就知道了，某同学字写得好，总是比赛拿奖，那么他就是写字方面的能手；某同学在运动会上跳高拿了第一，那么他就是跳高能手；某同学朗读流利有感情，那么他就是朗读方面的能手，等等。通过学生生活中已有的一些具体事例的形象，在头脑中唤起语言文字描绘的形象，就自然地悟出这个词的意义，也明白了王大伯之所以被称为种桃能手，是因为他种的桃子总是又大又甜。

2.善于比较。比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同、高下。在中年级阅读教学中，变换比较方法简单，又能帮助学生建立准确的形象、培养敏锐的语感，更好地体会出词语所包含的思想感情。变换比较是把句子中的重点词换成意义相近的词，与原句进行比较，体会两者的不同，以及文章用词的精妙独到之处。如《剪枝的学问》中教学第5小节时，就问道：为什么不写“桃园里硕果累累”，而要写“桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”？学生就在朗读中比较，体会到作者这样写的用意是突出描写桃子成熟时的样子，进而表达自己对它们的喜爱之情，而在比较中学生的思维能力也得到了相应的提高。

正所谓：“涵咏其中，才能得其妙处。”记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也要靠读。要让阅读成为语文学习的“主旋律”，我们就要通过语文阅读教学，让孩子会“阅读”，更要会“悦读”。

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变成学生自主探究、自主体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。“三分文章七分读，涵泳工夫兴味长”、“书读百遍，其义自现”说的就是这样的道理。如何借助文本，巧将“阅读”变“悦读”，提升学生阅读兴趣？在这里，就以苏教版三年级下册《剪枝的学问》和苏教版四年级上册《桂花雨》为例，谈谈自己的几点做法及感受。