随堂潜入话，润语细无声

⎰深圳市龙岗区坪地街道第二小学朱金涛



随堂潜入话，润语细无声

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【摘要】语文新课标提出：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。这就要求教师在平时的教学中注重培养学生的交际能力。

【关键词】小学语文口语交际读中学说

从小培养孩子与人交往的能力尤为重要，在这种前提下，语文口语交际能力的培养与训练在我们平时的课堂教学中摆在了尤其重要的位置。在平时的教学中教师应该注重在课堂中潜移默化地引导学生学会说话，在生活中实践说话的能力，实现“练于课堂，得益于课外”，让学生掌握交际的技能，从而培养其与人交往、待人处事的能力。

一、小学生口语交际的基本特征

口语交际就是人们运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。口语交际有别于听话说话，但也有自己的特点，主要表现在：它具有说话的灵动性、思维的即时性、交际的实用性、情境的特定性、能力的综合性等特点。

二、随堂潜入话袁让学生会说话

课堂教学40分钟，分分尤为珍贵，所以，教师应该采取最有效的方式去实现课堂效益的最大化。那么，怎样才能实现课堂效益的最大化呢？

1.巧用三分，让学生敢于说话。课前三分钟，是学生自己做好准备等待教师上课的时间，很多学生无视这三分钟，在闲聊、谈笑中虚度过去。而此时教师要恰当地安排语文科代表，让他们在每节语文课前自己组织一名学生上台讲故事、说笑话、读新闻……形式不设限，可以灵活多样。这样，既合理地利用了这课前三分钟，收到增加课外知识阅读面的效果，又能在没有教师的情况下，使他们能畅所欲言，更能消除他们慎说、惧说的心理，从而使那些平时内向的学生可以不再腼腆而大胆、那些平时活泼的学生可以不再拘泥而尽情。

2.读中学说，让学生畅于说话。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师示范读，通过直接感受语调、语气的变化和肢体语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。充分利用这些朗读形式长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促进学生水到渠成地准确用语、流畅地表情达意。

3.巧用图画，让学生情于说话。图画是化抽象文字于具体情境的再现，是激发学生说话的“催化剂”。义务教育新课程标准语文书中的课文大部分都配有生动鲜活的图画，而图画是课文内容的形象化，更确切地符合了小学生的认知特点，这样更能唤起学生观察思考的欲望，更能引发学生说话的激情，让学生融景、融情地表言达语，这样更能达到学生说话的效果。

4.模拟场景，让学生善于说话。场景的模拟，就是把离学生实际生活比较远的那些场面，通过学生自己的表演鲜活起来，为学生学习语言文字提供必要的“学习场”。让学生在一个个愉快的活动中进入情境，自然实现交际能力的训练，从而让学生有话想说，有话可说。

情境模拟的形式是多种多样的。（1）辩论赛。义务教育课程标准实验教科书小学六年级语文上册P55“口语交际辩论：讲诚信与善意的谎言”中，我是这样设计的：先确定本次辩论的主题，然后确立正方：人要讲诚信，不能撒谎；反方：生活中有时需要“善意的谎言”。先是在小组内讨论、交流，在时机成熟的情况下，我根据学生的意愿，分别选择三个人作为正反方的辩手（设置主辩一人，副辩二人），教师就作为主持人。最后，展开辩论。因为学生事先收集了很多资料，准备较充分，再加上我们采用现场模拟场景，学生辩起来像模像样。在辩论的过程中，这些辩手们围绕各自的观点，各说各的理，举事实，论道理，旁征博引，信手拈来，条清理晰，课堂高潮迭起，引得学生的一阵阵掌声；下面学生的情绪也被感染了，激发了他们想说的激情，个个跃跃欲试。（2）改编课本剧。剧本语言大不同于文本语言，语言贴近口语化、通俗化、个性化，适合口语交际中语言的特性和特色。再加上表演是学生特别喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的。学生对内容有趣、情节生动的课文犹感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课堂让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生定会其乐无穷。如义务教育课程标准实验教科书小学五年级语文下册P91《将相和》一课人物性格鲜明，故事情节曲折、扣人心弦，截取“廉颇负荆请罪”部分，让学生利用课余时间上网搜索资料，然后编写成三个场景：廉上朝，扬言辱蔺；蔺避匿，高风亮节；负荆请罪，廉蔺言和。学生动手编写剧本，并再三修改，不断完善。教师在这期间要参与学生的编写，给予指导性意见。最后，教师应在精心指导的基础上，放手让学生做导演、演员，分工排练，课堂表演。在这个活动中，学生不仅更好地理解了课文内容，而且知道了文本语言不是那么晦涩难懂，其实是直白如话，就如我们平常说话那么简单、简洁。总之，形式不拘，内容不限，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。

三、润语细无声袁让学生长语技

新课标在培养学生的语文素养方面要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。所以授之以“鱼”不如授之以口语交际的技法。

1.弛张有度，情感交际。学生交际时要适当加上语音、语速、语调，弛张有度，这样，说出的话才能表情，更能达意，绘出的情才能显山露水。否则，别人不知道你想说什么，更不能明白你的观点。其实，口语交际还应该辅之于肢体语言。肢体语言是对口语恰当的补充，是对口语的丰满。如义务教育课程标准实验教科书小学六年级语文上册P35“口语交际‘祖国在我心中’的演讲稿”。学生写起来并不难，难的是怎样向全班学生汇报。其实，这次的汇报就要像一个朗诵会，因为这次的主题就是要表达对祖国的爱；如果没有饱含激情的朗诵，那么，这次口语交际汇报会，就是干巴巴的，没有一点情趣，反而让人生厌。所以，这样的口语交际课，必须要有声情并茂的语言朗诵，才能绘声、绘色、绘情；必须要辅之于肢体语言，才能丰满说话者的语言、语情。

2.观察有序，层次交际。无论是写作，还是说话，都要讲究一定的层次性、顺序性。所以，教师必须要求学生能学会观察。会观察，特别是有序观察才是学生言之成理交际的前提。只有会观察，学生讲起来，才有条理，否则，就是东拉西扯，听起来也不知所云。

3.善于倾听，灵活交际。倾听是交际的第一要素，只有你善于倾听，你才能明白说话者所要表达的意思，才能听清楚别人所列举的要点。只有这样，当你有不明白的地方，你才能向别人请教，弄明白自己不清楚的地方；当你有疑义的问题，你才能与别人探讨，说出自己的感受和想法。所以，培养学生交际能力时，应该不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵活交际。这样，语言交际才能鲜活，语文能力才能提高。

生活是课堂口语交际的延伸，口语交际就是运用到生活的工具。教师应在课堂教学中多创造机会，潜移默化地训练学生交际的语技，然后再回归生活，让学生在生活中实践交际的本领，真正实现在课堂中的口语交际服务于生活中的能说善辩，这样，才能培养出顺应信息时代发展的一个个多面手，而不是“两耳不闻窗外事”的书呆子。