开发文本资源，丰富语文活动

⎰江苏省苏州市吴江区铜罗中心小学沈惠英



开发文本资源，丰富语文活动

⎰江苏省苏州市吴江区铜罗中心小学沈惠英

一、阅读教学中袁挖掘文本资源的重要性

新课程改革下语文课堂的根本在于是否具有“语文味”。专家认为，富有“语文味”的语文课堂必须是“文道同行”：语文既是人类交际的工具又承载着浓厚的人文内蕴，应把“听说读写”能力的训练和美好情感的渗透进行有机结合，努力培养和提高学生的语文素养与能力。

那么，怎样才能让语文课堂充满浓浓的“语文味”？在教学实践中，我注意挖掘文本中丰富的教学资源，积极引导学生进行各种有效的语文活动，且看——

二、善挖巧练袁丰富活动内容

1.善抓空白点——从“想”入手。课文中的“空白”是指课文中某些内容概括写或有意不写，留给读者联想、想象和再创造的空间。在新教材中留有许多这样的空间，为教师创造性地使用教材、发散学生的想象，提供了广阔的空间。而这种“空白”往往存在于词、句、段，甚至标点中。在教学中，我善于抓住课文中隐性的空白资源，引导学生去思索、联想、回味、表达，读“厚”文本，读出语文味。

（1）想——以“静”化“动”。文字是人类书面交流的一种符号，它的奇妙之一就是能给人带来很大的想象空间，增添形象的画面和动听的声音。那种藏在文字里的“画面”和“声音”，我们也可以看作文本的一种空白形式。如《灰椋鸟》中有这样一段话：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”这两句看似静态的、平面的、无声的语言，其实，给我们展示的是一幅有声有色有形的立体画面。那么，如何让学生走进文本，真切地感受到语言文字的魅力呢？我让学生结合自己的生活实际，大胆地想象灰椋鸟归林时热闹的场景：如果你们是灰椋鸟，那么会怎样互相倾诉一天的见闻和收获？是怎样呼唤未归的同伴和儿女的？是怎样互相应和的？然后，要求学生把想象的情境表演出来。这时教室里“鸟”声四起，“唧唧唧——”“啾啾啾——”一应一和，一招一式，惟妙惟肖。此时，学生不但走进了语言文字的奇妙世界，还走进了生活，融进了广阔的大自然，与鸟儿对话，与作者情感交融。在此经历体验的基础上，学生的朗读就自然入情入境了，感悟积累也水到渠成了。

（2）想——变短为长。课文里面很多故事情节，作者只是轻描淡写地一笔带过，而这些地方往往有着一定的想象空间，学生比较感兴趣。此时，教师就可以抓住学生这种心理优势，让他们大胆放飞想象。如《真情的回报》有一句话：“于是，我只能肩挎着沉甸甸的大口袋送报了。”为了让学生感受当时没有了自行车送报的艰辛，我创设了几个生活情境：①有一天早上，寒风刺骨，地上积雪有一尺来厚……②火辣辣的太阳烤得地上冒烟了……③有一次，天突然刮起了风，下起了暴雨……让学生选择其中一个进行情境创作想象。再如读到《爱因斯坦与小女孩》中“女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来”时，我让学生想一想：小女孩会“一口气”说了些什么话？这样的想象，既锻炼了学生的思维能力、逻辑推理能力、语言表达能力，也促使学生走近了主人公，和主人公有了心与心的碰撞，人物形象更鲜明。

（3）想——反“客”为“主”。《语文课程标准》指出：“阅渎是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”由此可见，教师必须注重学生这一阅读主体，努力让学生在阅读教学中，在课堂上能够快乐地、真正有个性地学习。也许作家的不凡之处就在于他们会时不时抛一个问题给读者，让人去自解。这也是文本中不留痕迹的“空白”。如郭沫若的《白鹭》中就有这么一句：“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”教学时，我就抓住这句话后面那个意思可指向正反两方面的“？”让学生想一想：在晴天的早上，白鹭悠然地站在小树绝顶，你觉得它是不是在瞭望？如果是在瞭望，那它在望什么？如果它不是在瞭望，那它又在看些什么或想些什么？学生经过一番静思后纷纷表达了自己的想法，虽然判断只有两种，但答案却是多面的，语言是多彩的，充分展示了学生的个性化阅读能力。这时，学生不再是文本的“客人”，“客客气气”地静坐接受作者的“款待”，而是反“客”为“主”，以一个“主人”的角色大大方方走进文本，与作者对话，交流思想，发表看法。

2.善引“生活”水——教学做合一。新课程理念告诉我们只有沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，校内的语文学习和校外的社会生活相贯通，把教科书这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，语文学习才会充满生机和活力。为此，我们要善于利用文本中的生活资源，让语文的“文”与“道”在生活中得到提升。如《燕子》第2自然段写的是春天美丽的景色。作者用白描的手法，把自己捕捉到的景物，简单而又不失形象地描写出来。这段文字很清新，就像一首绮丽的小诗，读来朗朗上口，带给人以无限遐想，回味无穷。我想：这就是作者的笔功！这就是语言文字的魅力！通过多形式、多层次的朗读，学生能情趣盎然地当堂背诵。课外，我让学生仿照该段写作方法，描写一处美景，可以是“校园一角”，可以是“小河边”，可以是“我家院子”……给学生一份自由，用自己的笔描绘自己眼中的春天，用自己的心唱出一曲春天的赞歌！不经意间，读与写，无缝对接。

总之一句话，面对文本中丰富的教学资源，我们不能无动于衷，视之不见，放而弃之。只要我们善于挖掘，合理地运用，我们的语文课堂就会“浓香”飘溢！