才下眉头却上心头——记一次公开课中“插图”教学环节的磨课经历

冯晓红

《检阅》(人教版三年级下册)这篇课文的公开教学已是去年的事了，但我仍记忆犹新。不是因为别的，只因本课“插图”教学环节的问题设计先后两次出了毛病，使我在磨课中走了弯路。而这“弯道”的磨课过程却又让我悟出了一些道理，这对我后来的教学业务成长大有裨益。

第一轮磨课：

考虑到本文的“插图”能够帮助学生理解课文内容，产生积极的思考，激发学生的求知欲，提高学习效率，故此，课前我特意将这幅“插图”作为重要的教学环节而精心设计，并提问——

师：从本课“插图”中，大家发现了什么？

生：我看到有很多人。

生：我发现有鲜花和旗帜。

生：我发现房顶上也有人。

……

一时间，学生们叽叽喳喳，耗费了不少时间，却没有一个学生讲到关键之处：拄拐的克莱谛神情专注地与队友们一起参加检阅。针对这一情况，备课团队帮我进行了分析：学生之所以如此回答，是由于老师提出的问题范围偏广，主旨不明确。我觉得他们的分析很有道理。于是，我和备课团队一起认真推敲研讨，重新设计问题。

第二轮磨课：

师：通过对这幅“插图”的观察，同学们感受最深的是什么？

生：很热闹。

生：儿童队员们走得可认真了。

生：我们对儿童队员的队伍很满意。

……

显然，学生们比上次回答得贴切多了，但还是不够完善，没能较好地揭示课文中心的含义。随之，我与备课团队继续交流。备课团队认为我的提问还是不够明确。于是，我再三斟酌后又对提问的角度做了些许变动。

第三轮磨课：

师：同学们仔细看看，这支儿童队员的队伍与众不同之处在哪儿？

生：有一位儿童队员拄着拐。

师：那么，这位拄拐的孩子又与别的儿童队员有何相同之处呢？

生：他的神情与别人是一样的。

师：是的，就是这位与众不同的孩子与别人一样神情专注地参加了检阅仪式。那么，这是怎样的一个集体呢？下面就让我们一起走近他们，了解他们。

……

此时，教学水到渠成，顺利地过渡到下一个教学环节。那天公开教学时，这个“拐弯”的地方出现亮点，可谓“磨课不误上课工”啊！

磨课启示：

通过这次“插图”教学环节的磨课经历，我再度认识到：课堂教学中的问题设计，一定要从大处着眼，从小处着手；教师提问时既要要言不烦，又应明确具体。当我们提纲挈领地将问题的网撒向学生的时候，一定要想到学生是否有能力抓住网纲、攀着网眼顺利地上得岸来。这就要求教师在课堂上应时时保持“才上眉头，却上心头”的积极观察和积极思考的状态，切实地关注学生的实际，关注学生的回答，进而适时地调整自己的教学策略，选用最符合学生认知水平的教学方式，引领学生在文本中徜徉。这样，我们方可事半功倍地收获课堂教学的硕果。