课堂提问要指向表达秘妙

熊建峰

指向文本表达和语言文字的运用，是当下阅读教学的共识与核心价值追求。言语形式就是文本的表达秘妙，是语文的特质，关乎着主题思想的呈现，灵魂的寄托。课堂提问是激发学生阅读、思索、议论、习练的重要法宝。因此，课堂提问必须聚焦表达秘妙，指向语用，也就是课堂提问要有利于激励学生去揣摩表达特色，探究遣词造句、谋篇布局和表达方式，引领学生了解表达规律，积蓄言语智慧，提升语文素养和运用能力。

一、细微处，问出以小见大

细节是文章的血肉。课文的细枝末节不可忽视，问在细微处，问得深入，问出蕴含的思想、精华。

比如《跨越百年的美丽》（人教版六下）一课中有这样一段话：“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”

教学时据此设问：耗费那么长的时间，付出那么大的艰辛，只提炼出了0.1克镭，这样做值不值呢？她明明知道镭有辐射，她为什么还义无反顾、执著地投身于镭的实验中呢？

这样的叩问，一方面让学生在不断对话的过程中，触摸人物的内心世界，感悟人生的意义何在？另一方面让学生真切感受居里夫人为科学献身的美好心灵，收获情感，升华认识。

二、矛盾处，问出池水波澜

有些课文的内容看起来自相矛盾，其实这正是作者落笔的着力之处。若能在矛盾处巧妙发问，往往能引导学生深刻理解文本，探究其中奥妙。

比如《卖火柴的小女孩》（人教版六下）有这样的句子：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”

据此可以设问：小女孩被“冻死了”，为什么嘴上还带着“微笑”？

这“微笑”与“冻死”是多么的不协调，但在小女孩身上却统一起来了。她“微笑”，准以为自己“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢。作者不写小女孩随着死亡而来的痛苦，却写她的“微笑”。这样以乐衬哀的描写，实属点睛之笔，独具匠心，发人深思，是对黑暗社会无声的控诉，更能激发人们对小女孩的同情与关切！

三、题眼处，问出行文思路

课文的题眼，有的点明文章主题，有的暗示作者的行文思路。针对题眼提出问题，或探寻前因后果，或由此及彼，可以理出作者的行文思路、结构脉络。

比如教学《将相和》（人教版五下）一课可以这样提问：什么叫“和”？“将相和”是什么意思？“将”与“相”因为什么“不和”？又因为什么“和好”了？你对“和”有怎样的看法？

紧扣“和”字穷追不舍，由具体到抽象，由表及里，既可引导学生理清行文思路：“和”（将职位高）——“不和”（相职位高，将不服）——“和好”（将负荆请罪，将相一心卫国），又可引发学生进行有效思考，顺藤摸瓜地体会到蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的英勇善战、知错就改的精神品质。这样的设计让学生领悟到“和”不仅仅是人际和谐的圆融状态，更是处理一切事物的最佳法则。

四、开篇处，问出修辞之妙

独具匠心的开头，让人产生欲罢不能，不读不快之感。聚焦精彩的开头提问，有助于直击课文要点、重点、主题，体悟修辞等表达奥妙。

比如《匆匆》（人教版六下）一课的开头：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”

教学时聚焦开篇发问：开头采用了什么修辞手法？作者一连串的发问流露出了怎样的感情？

五、描写处，问出描写技巧

阅读教学既要引导学生理解思想内涵，更要指点学生破译表达秘妙，学习表达技巧。提问要指向描写精彩之处，问出作者的描写手法和技巧之妙。

比如教学《刷子李》（人教版五下）一课，在引导学生体会侧面描写的写作方法时，可以这样设问：作者冯骥才被誉为“女娲之手”，他在刻画“刷子李”这个人物时难道仅仅采用了衣着、动作、语言和神态等正面描写吗？面对一脸茫然的学生，继续追问：文中难道仅仅只有“刷子李”一个人物吗？作者通过写曹小三的心理起伏变化有什么作用呢？

透过曹小三“半信半疑——崇拜——失望——佩服”的心理变化，烘托出“刷子李”技艺高超，非常厉害。这种写人的方法就是侧面描写。正面描写手法是显性的，侧面描写手法是隐性的，通过不断追问，让学生在不知不觉中对侧面描写了然于胸。

六、反复处，问出一咏三叹

根据表达需要，作者有意使一个句子或段落重复出现，以强调某种意思，突出某种情感。聚焦反复句段提问，不但问出一咏三叹，更要问出在结构上有何作用。

比如《地震中的父与子》一课有这句话：“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

教学时据此提问：课文中为什么三次出现类似的话？有何作用？

纵观全文，它是贯穿全文的线索，反复出现，多次呼应。它是父亲对儿子的承诺，也是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，更是父亲坚持到底决不放弃的原因。通过儿子对父亲诺言的深信不疑，看出儿子对父亲的信赖，更看出父亲崇高的父爱，他们共同创造了神话般的奇迹。

七、过渡处，问出起承转合

文章离不开过渡句段。有了过渡句段的关联作用，文章才变得有条不紊，语意顺畅。针对过渡句段发问，有利于学生梳理内容的前后联系，把握文章的起承转合。

比如《圆明园的毁灭》（人教版五上）一课有这句话：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”

聚焦这个过渡句提问：圆明园的“建筑宏伟”具体指哪些？“珍贵的历史文物”包括哪些？这句话在结构上起什么作用？

这个过渡句的前半句总结上段内容，后半句引出下段内容，承上启下，使得段落联系紧密。

八、异常处，问出匠心独运

作者的遣词造句，或者标点符号的使用，一旦用法超常，就会有新意。聚焦异常处提问，就可问出作者的匠心何在，巧妙何在。

比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版五上）一课有这样几句话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”

教学时聚焦“七点”“七点一刻”“七点半”这三个时间词语提问：作者为什么连用三个句号，单独成句，它们之间为什么不用顿号，也不用逗号呢？

经过一番思索、比较，体会到句号蕴含着：巴迪等待父亲回来的时间过得很慢，等得久，用句号远比用顿号、逗号更能表现巴迪内心迫不及待，足见巴迪望眼欲穿，度日如年啊！

九、点睛处，问出结构之妙

好的结尾往往总结全文，画龙点睛，让人回味无穷，给人美的享受。聚焦点睛之笔提问，不但可以把握重点、亮点，而且可以体悟出构思之妙、结构之巧。

比如《我的伯父鲁迅先生》（人教版六下）一课的结尾：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

这就是点睛之笔，教学时问一问：“他为自己想得少”和“为别人想得多”分别体现在哪些地方？这个结尾有怎样的作用？

弄清这些问题，就把握了重点和亮点。这结尾不仅小结了第5自然段——伯父对自己的病毫不在乎，对女佣关心备至，而且回答了开篇的疑问——伯父受人爱戴与崇敬的根本原因，照应了开头，突出了中心思想。