植根生活实际 创新作文命题

□罗继华

植根生活实际 创新作文命题

□罗继华

命题是指导学生作文的第一步。加强作文命题的计划性、针对性、多样性，有利于提高作文教学的质量。

作文命题；计划性；针对性；多样性

近年来，语文同仁在创新作文教学方面进行了艰苦的探索，仅就见诸报纸杂志的有关文章来看，不乏真知灼见，读之受益，行之有效。但就总体而言，作文教学的实际成绩与师生们耗费的时间、精力是远不相称的。其原因是多方面的。笔者以为，单就教师而言，命题失当且缺乏创新是其中的一个重要原因。

命题是指导学生作文的第一步。命题的好坏，直接影响到学生作文的质量和写作水平的提高。广大初中语文教师在作文命题方面有以下几点亟待研究：

一、命题的计划性

克服随意性，加强计划性，这是作文命题的一个基本要求。命题的随意性，表现在教师的“灵机一动，信手拈来”，这就难免陷入盲目性，不可能有科学性；而计划性则是克服随意性的基本做法。

我认为，系列训练、分类训练，既是作文教学计划性的体现，也是提高学生作文水平的有效方法。近年来，我的作文教学在试行着长计划，短安排。

长计划是从宏观着眼的总体规划，分学段实施。为与小学作文相衔接，我着重引导七年级学生“写记叙文，做到内容具体”、“条理清楚地表达自己的意思”；八年级重点培养学生“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由的把自己的见闻和想象写出来”；九年级力求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这种训练是为了达到高中教师作文教学的最终目标即 “学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”、“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。

短安排是就某一种写法限期过关的阶段性训练。例如，我在教七年级学生写简单记叙文时，曾先后布置过以下题目：

同学为我过生日——记叙一个简单事件；

激动人心的排球比赛——记叙一次活动；

升国旗的时候——记叙一个场面。

不少学生原先认为记叙文好写，通过分类训练，他们才意识到写记叙文也大有章法，非认真对待不可。

我在分类训练中，常用的方法是要学生写片断练习，旨在培养学生写作基本功。例如，为了使学生打好写记叙文的基础，我安排他们先写事，再写人。写事训练，我先后要学生写事件过程，场面描写，气氛渲染；写人训练，我要他们先作肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等片断练习。这些训练，我多以课文为例，或范文引路，并重视分类评讲和学生在课堂上的发言交流。

片断练习是培养基本功的好方法；片断练习是“铸造部件”，只有“部件”的质量过关了，装配成的“机器”才有可能合格。这种写片断的训练“门类质地单纯，写作起来比较便于照顾，借此训练手腕，最容易达到熟能生巧的境界。”（叶圣陶）

总之，长计划是系列训练，短安排是分类训练。前者是目标训练，统率后者；后者是方法、步骤训练，是实现目标的阶梯。二者的有机结合才是创新的规格化训练。

二、命题的针对性

（一）针对学生的生活实际

教师命题时必须排除自己的成见与偏好，如叶圣陶先生说的那样“能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作。”教师平时要留心观察、了解学生的生活和思想，善于根据他们的所见、所闻、所感来命题，引导他们把自己最熟悉、最亲切、感受最深的题材诉诸笔端。这样学生就有事可叙，有物可言，有情可表，有感可发。

（二）针对学生的写作水平实际

由于诸多因素，学生写作水平的差异是客观存在的。教师在作文训练的要求和具体指导上，必须分清层次，因材施教；对于写作基础较好的学生要逐步提高难度，引导他们“更上一层楼”；对于只有中等水平的学生，在基本训练中要提出较严格的要求，促使他们早日“过得硬”；对于暂时水平较低的学生，教师切忌拔苗助长或置之不顾，而应多鼓励，勤指导，使他们去包袱，树信心，始而敢于写，继而写通顺，话成句，文成篇，终而写得好，言之有物，言之有序。这样，作文训练中“大呼隆”现象就得以克服，并使三个层次的学生各写其文，各得其所，各有长进。

（三）针对学生的阅读实际

阅读是写作的基础。学生从阅读中获得的启发和借鉴，是他们提高写作水平的主要途径。教师要引导他们勤于阅读，乐于博采，勇于交流，使他们读有方向、写有借鉴，才能厚积薄发。这就要求作文命题要明确读写关系，做到课内课外的阅读与作文训练原则上的一致。

三、命题的多样性

现行中学教材对每个单元的作文练习都作了原则的规定。这体现了“基础教育”的特色，要求教师在每次命题时纵观本单元的教学内容，做到读写结合。但这并非说，教师应被教材限制，画地为牢，不思变通。恰恰相反，教师应在教材规定的范围内，开动思维机器，精心设计命题，以多样化的命题供学生选择，引导他们从不同的角度着笔，消化教材，指导写作，各显其能。例如，我在教八年级《伟大的悲剧》一文后就出了两个题目，让学生从中选择一个作文：

1、学习“斯科特”——从思想品质上写。

2、假如我是斯科特——从心理活动方面写。

这些不同题目的记叙文，迎合了学生不同的爱好和特长。果然，学生精挑细选，展开想象，丰富了许多生动的细节。我分题批阅后，又分题择优评讲。这样学生就能从一个题目中得到更多种启示。

（作者单位：安徽省芜湖市翰文学校育才分校）

[责编 芮瑞]