大道至简，让语文课更有“语文味”——以《记梁任公先生的一次演讲》为例

□王磊

大道至简，让语文课更有“语文味”
——以《记梁任公先生的一次演讲》为例

□王磊

语文教学应该追求一种简单的境界，语文教师应该做一个智慧之人，教出语文课的语文味。“激趣”“尚读”“多写”三个环节简约而不简单，教师就是简简单单教语文，学生就是扎扎实实求发展。

语文味；梁启超；演讲

如何让语文课更有“语文味”，我在教学中坚持“大道至简”的教学初心，围绕“激趣”“尚读”“多写”组织教学。本文试以《记梁任公先生的一次演讲》为例，谈谈自己的一点体会。

一、激趣。激趣入情境、激疑求愤悱。为了激发学生学习兴趣，我设计了这样的导入语：在上个世纪初，有一位维新先驱、国学泰斗，他早年叱咤政坛，后“饮冰十年，难凉热血”，他把家国情怀传给子女，400余封家书让他的子女个个成才，各有建树。“一门三院士，九子皆才俊”，九个子女中有三位院士、两位抗战志士，七人学贯中西而无一人留在国外。他是谁呢？问题一出，学生无不怀着兴奋且崇敬的心情去思考，然后纷纷喊出他的威名：梁启超！是的，我们今天就通过他的高足梁实秋先生的一次回忆，一起走进这位“莫问收获，但问耕耘”的清华导师。

二、尚读。梁实秋为文一向冲淡优雅，文字不徐不疾，寻常中涌动赤子情怀、细碎中彰显方家气象。学习本文时，我主要抓住作者这种语言风格，通过自由诵读、示范朗读和重点品读，达到范读入境、诵读助悟、品读解疑的目的。

1.示范朗读。“绚烂之极归平淡，豪华落尽见真淳。”梁实秋先生深谙其道。他总是用最寻常的话语、最朴素的方式，叙说最动人的情感。本文语言既流利又典雅，是纯正的白话书面语，所写内容件件琐事，却字字含情，开头两段介绍性文字语调平缓，接下来几个精彩片段高潮迭起，通过教师或平缓或高亢，或淡然或热情的示范朗读，让学生领会作者对人物、对世事的似海深心。

2.自由诵读。要求全班同学齐声诵读，边读边找出文中刻画梁启超最精彩生动的句子，并做圈点、批注。如讲《桃花扇》时“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已”、讲杜诗时“于涕泗交流之中张口大笑”（批注：亦悲亦喜真性情）；先生背诵忽然记不起下文时“便用手指敲打他的秃头”、演讲时“手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”（批注：动作夸张而不失真，细节传神而不失态）。

3.重点品读。本文行文用语极简，只撷取人物活动几个精彩镜头，不求故事完整，但求形象鲜活，教师如能通过“读”走进故事、走进人物形象，让学生以读助悟，学生定会兴趣勃发。如教师指导品读梁任公两句开场白：第一句“启超没有什么学问——”，当读得平缓，“启超”应读得轻，意在表现梁启超的谦逊；传统文化里关于人称的使用颇有讲究，通常自称“名”以示谦逊，他称“字”或“号”，以示尊重。“任公”是梁启超的号，是梁实秋对老师的尊称；“启超”是名，是自称，表现了梁启超的气度、胸怀。第二句“可是也有一点喽！”好一位学富五车、自信满满的学者！“可是”应稍作停顿，表达转折之意，“一点”应读得响亮，尤其“喽”读音应上扬，既有作为教授意气风发的自信、作为学者饱读诗书的自负，更彰显出梁启超先生风趣幽默、不造作的“真性情”。前一句的平缓语调与后一句的轻扬节奏形成变化，先抑后扬，表现梁启超先生的自信又自负、谦逊而率真。

再如《箜篌引》“经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。”我让学生通过品读来体会。“公无渡河。公竟渡河！堕河而死；其奈公何！”这四句十六字，以公欲渡河“起”、以劝阻渡河“承”、以渡河而死“转”，以无奈追随“合”。“无”字表达陈述兼劝止，当读出重音，说明渡河人不具备渡河条件，渡河是死路一条，这是渡河背景，“竟”表达惊讶、意外、痛苦甚至绝望，情节急转直下，读音疾而沉，“其奈公何”无力劝阻，只有追随而去，“其”作为语气副词，当读重读长，这看似平静的疑问包含着一个极其悲怆的故事！渡河的白发狂夫被水冲走，劝他的妻子悲痛欲绝，怀抱箜篌对江吟唱，一曲终了，她也投河随夫而去。教师还可以进一步引导学生领悟，故事中的白发狂夫明明知道结局还是义无反顾，这种执着、无畏的追求包含的不正是“有心杀贼，无力回天，死得其所”的戊戌君子之风吗？这不正是梁启超当时为中国富强而奔走呼号、蹈死不顾的“热心肠”吗？

三、多写。作为一篇写人记事的回忆性散文，人物形象光彩照人。因此，我设计了教学的另一项任务——写，为梁任公画像，包括：

1．在精彩处旁批。如第三、四段描写梁任公的出场，学生的旁批练笔：该段（第三段）写身材，短小精悍——浓缩的都是精华；写容貌，秃头宽颌——造化的尽属奇品；写气质，风神潇洒——流露的皆为不凡。该段（第四段）写开场白——谦逊而自负，幽默且有趣；评价声音——敬爱师长、缺点变优点，地道广东官话胜过标准国语、学术演讲变成性情表演。两段文字既写形又写神，真正的形神兼备！

2．在省略处补写。本文第八节写梁启超“讲他最喜爱的《桃花扇》，讲到‘高皇帝，在九天，不管……’那一段，悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。”此处省略很多内容，“悲从中来”，悲什么，为什么“痛哭流涕而不能自已”？但凡紧要处务必让学生既动脑又动手。补写练习：《桃花扇》是孔尚任借离合之情、叹明朝兴亡之感的清代戏曲，第十四出《哭主》写李自成攻入北京，崇祯皇帝缢死煤山。消息传到江南，明朝大臣一片惊惶，左良玉等哭拜崇祯。文中所说的皇帝是崇祯，《明史》评价他“恭俭有制，勤政爱民。”他执政期间正值国家内忧外患，力图挽狂澜于既倒，然而“所用非人，卒至寇乱，身殉社稷”。梁任公之“悲”不仅仅是因为自尽殉国的崇祯帝，还由崇祯帝“悲”到他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，由于慈禧干政，维新变法失败，光绪帝“欲飞无羽翼，欲渡无舟楫”。

3．在紧要处评点。本文写人精彩纷呈、高潮迭起，卓尔不群的外貌特征、气势不凡的登场亮相、妙趣横生的开场告白、手指敲打秃头的细节描写、手舞足蹈的夸张动作，让人物形象呼之欲出。如此紧要处就需要师生认真打磨，为此我设计了对联练习，要求根据上联拟写下联，准确画出梁任公的形象。练习展示：①上联：小秃头，神采奕奕（下联：大智慧，自信满满）②上联：博闻强识，秃头里尽显学问（下联：短小精悍，浓缩中皆是精华）③上联：开场白，谦逊并自负（下联：好声音，官话胜国语）④上联：诵《箜篌》、悲《桃花》，涕泗交流难自已（下联：着长袍、敲秃头，风神潇洒显真纯）。

碎片化的阅读感悟常常异常珍贵但又总是如流星般转瞬即逝，对那些来自初步阅读的灵光乍泄，如何内化成一种思想认识，如何夯实文本理解的基石，形成一种能力，勤写勤记便是不二法门。

（作者单位：安徽颍上一中）

[责编 李平]