“微课时代”下中职数学教学的变化

曹 斌，朱文英

（江苏省南通技师学院，江苏 南通 226007）

“微课时代”下中职数学教学的变化

曹 斌，朱文英

（江苏省南通技师学院，江苏 南通 226007）

微课能满足学生个性化需求，有效提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的自我意识和创新实践能力，促成学生想学、爱学、能学。微课的教学环境体现出师生的平等、民主、互动、合作关系，教师和学生在心灵的碰撞、情感的交流中完成教学，“微课时代”下教与学发生了质的变化。

中职数学；微课；变化

微课是一种全新的教学载体，是一种面对面教学和在线学习相结合的混合式学习模式，能满足学生个性化需求，有效提高学生的学习主动性和积极性。全国上下正开展轰轰烈烈的微课教学活动，“微课时代”下中职数学教与学发生了质的变化。

一、微课时代下教学观念的改变

教学观念对教学起着指导和统率的作用，现代教育理论倡导多样化的学习方式，其中最有效的是科学的探究活动。微课满足了学生主动探究的心理，有利于激发学生的自我意识和创新实践能力。微课注重培养学生的研究性学习能力，符合以学生为中心的现代教育理念；转变传统教学中的灌输性、封闭式教学方法，建立师生共同探索的研究性、开放式教学方法。同时微课因为其短小生动、贴近生活的特点，也有利于激发学生的学习动机，使之产生一种可持续性的学习行为。

网络教学是现在和未来教学中一种重要的教育渠道，更是一种直观有效的教学方式。微课可以存储和在线播放，故学生可以不受时间和空间限制，根据自身学习情况，利用教学视频在轻松的氛围中安排和控制自己的学习。既能反复观看不懂的地方，还可以通过讨论平台进行在线交流咨询和答疑。当今社会是一个网络信息化时代，网络教学所蕴含的力量大大超出我们的想象，我们要紧跟时代步伐，及时更新观念。

二、传统教学模式向现代教学模式的转变

（一）从传统课堂教学模式转变为课堂翻转教学模式

在传统的中职数学教学中，课堂教学模式由教师按照统一大纲、教学进度与要求，在班级课堂上开展教学活动，教师与学生有一些交流，但不可能兼顾到每一个学生，学生缺少学习的主动权，仅仅按照教师的进度和要求被动学习，只有在数学练习阶段遇到了困难，才意识到没有掌握相关知识点。传统的课堂教学受大班化集体教学的限制，也受到教学时间、教学地点、教学手段的限制，不能整班制重复组织教学。现在借助微课技术，可以实现课堂的翻转教学模式，促成学生个性化学习。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，由传统的“先教+后学”教学顺序转变为“先学+后教”的顺序，还可以是“先学+后教+再学”的教学顺序。上课前学生通过微课视频，了解和掌握学习内容，对于没有掌握的知识难点，可以反复观看微课视频慢慢掌握，也可以在交流平台上与同学、教师交流学习；课堂上主要是通过课堂讨论，解决学生在学习中遇到的问题，真正做到因材施教。

（二）尝试“微课环境下的自主课堂”教学新模式

“微课环境下的自主课堂”教学模式主要是由教师录制微课，学生根据个人情况分段自主学习，配合在线答疑环节进行交流，可以分为四个环节：“预习、答疑、讨论、调整”。微课最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的传授者转变为学生的指导者，所以教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起自己的协作学习小组，让学生们相互学习和借鉴。与传统教学模式相比，微课要求教师对教学资源的运用要更丰富，针对不同的学生录制不同的微课，更体现实用性和针对性。对学生而言，微课能帮助学生查漏补缺，个性化主动性学习不同的知识点，是传统学习的补充。学生学习完成后，教师根据学生自主学习的反馈意见，对教学做出相应调整。

三、微课时代下对教师教学能力的要求

在中职数学教学中，利用好微课，教师不仅仅是知识的传递者，更应成为学生学习的指导者。教师由权威型转变为伙伴型，更易于学生接受。注重学生主体意识发展是现代教学最根本的理念，师生关系的新理念是平等、民主、互动、合作。因此，教师要成为学生学习上的伙伴，不断提升教学能力，在教法上、理念上、心理上更贴近学生，在与学生的心灵碰撞、情感交流中完成教学任务。

（一）教师要了解学生的基本学情和心理特点，提升组织教学能力

微课教学一定要符合学生的数学知识现状及年龄心理特征。针对中职生学习动机不强、学习目标不明确的情况，数学教师在教学中体现数学的实用性和有趣性，渗透学习的意义；针对学生数学基础差、学习方法落后、自觉性差的情况，数学教师循序渐进、由浅入深地引导开化学生；针对学生思想意识活跃、好奇心强的心理特点，教师利用好多媒体手段进行教学；针对学生自我意识强、渴望得到认可特点，教师在教学中让学生体验成功与喜悦。数学教师必须深入学生中间，掌握中职生数学学习的基本情况、学习的兴趣点以及他们知识的欠缺点等，经常与学生交流，思考学生现状，把先进的教学理念融入到教学中，从反思中提升教学水平。

中职数学教师微课设计制作不是课堂教学的简单重复，而是在知己知彼认识的基础上开展的高级设计活动，这种设计才是真实有效实用。微课制作要结合分层教学的思路，针对不同的学生基础，制作不同类型的微课，讲授型微课重在知识的掌握，重在基础；练习型微课促使学生进一步更好掌握知识，重在应用；复习型微课让学生提升一个层次，重在提高。

（二）教师要掌握并应用好现代信息技术，提升调动学习兴趣的能力

首先，要掌握简单的微课制作技能，教师在一个安静的环境中，通过黑板或白纸讲解某一个数学知识点，用一部带拍摄视频功能的智能手机现场拍摄，保存成视频文件，上传到网络供学生学习。其次，要制作一堂精美、有吸引力的微课，还要用到许多媒体软件，如Powerpoint 、录屏软件CamtasiaStudio、图像处理软件Photoshop、视频编辑中的格式转换软件“格式工厂”、“暴风转码”等，要想追求效果还要用音频、视频软件“爱剪辑”“会声会影”等进行剪辑。再次，中职数学教师还要掌握与微课制作相关的教学软件，如“几何画板”、“公式编辑器”等，运用这些教学软件就会使数学微课动起来，使知识更加直观和精彩，更能吸引学生的注意，调动学生的积极性。最后，教师也要熟练掌握各种网络互动平台，因为学生在观看微课视频中会产生问题，要通过网络互动平台进行交流与答疑，也让学得好的同学在平台上帮助基础差一点的同学，展示学生的风采，进一步调动学生的积极性。

（三）教师要深入研究教材、提炼教学内容，提升概括总结能力

中职数学教师要有深入研究教材能力，不仅要把握好中职数学与初中数学知识体系的衔接，还要掌握好各个章节之间知识点的衔接，把控好数学学科与其它基础学科、专业学科间的联系。微课教学要求重点突出，击中要害，所以要求教师具有高度的概括总结能力。在数学概念教学中，要适当增加学生感兴趣的情景问题；在数学知识教学中，体现数学的基本知识和基础技能；在数学例题教学中，注重例题的变式与拓展以及数学思想方法的归纳。

（四）教师语言表达要准确到位，提升知识讲解的能力

教学是有激情的，教师启发性的语言能引发学生积极思考，感染学生独立、主动地去获取知识。微课教学是一种可以多次重复观看的教学形式，微课中的口误或失误会随着学生的反复观看被不断重复放大，所以对教师语言表达能力提出更高的要求，语言力求简洁风趣、亲切和蔼，语调力求抑扬顿挫、轻重适当，不能有过多的口头禅，不能有长时间的停顿。微课还具有短小精炼的特点，要求教师的知识讲解能力更加到位和具体，所以中职数学教师在讲解知识的时候一定要言简意赅、务实求真，语言表述要准确到位，不能过多重复。

四、微课时代对学生学习能力的影响

教学的目的是要促进学生的个性发展，是要提升学生的综合能力。要实现这一目的，学生就要成为教学的中心，由被动听讲转变为主动参与，而不是被动的接受者。目前我们学生的学习内容、方法和方式都是由教师制定的，这种现状下学生不可能成为学习的主体，不可能发展个性，不可能有自主性，进而学生学习能力的提升也是不可能的。因此，在教学过程中，只有让学生有更多的选择、更多的自由、更多的乐趣，才能有更强的主动性，让学生想学、爱学、能学。

（一）微课增强学生学习的主动性，激发学生“想学”

微课是模拟一对一的教学模式，学生在观看微视频时感知到教师手把手一对一的辅导教学，有一种被重视、被关心和被帮助的感受，能激发“想学”的愿望。微课综合运用音视频等现代技术，优美的画面感能调动学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，这样就不是教师要求学生去学习，而是学生感兴趣自己想要去学习，在学习活动中可以发挥自主性、主动性、创造性。数学微课注重理论联系实际，从中职学生熟悉的事物出发，引发他们的学习兴趣，注重解决生活中的实际问题，创造学习的高潮环境，让学生感受到数学的实用价值，从而调动学习积极性。

（二）微课增加学生学习的自觉性，诱导学生“爱学”

微课的特点之一是可以重复播放，所以中职学生可以利用暂停、重复播放来突破数学学习中的重难点，这种没有现场压力的学习促使学生“爱学”；微课的特点之二是时间短内容精，学生容易集中注意力，可以在短时间内掌握好相关的数学知识点，这种有成就感的学习促使学生“爱学”；微课的特点之三是动画性极强，学生容易在动感教学环境中接受相关知识点，这种有轻松感的学习促使学生“爱学”；微课的特点之四是可选择性很强，学生可以根据自己的基础及学习能力，选择不同难度的微课程，这种与自己水平相当的学习促使学生“爱学”。学生在爱学的氛围中增加了学习的自觉性和积极性，长期的爱学就形成了一种习惯，好的习惯造就了一种优良的品质。

（三）微课增加学生学习的选择性，培养学生“能学”

学习是讲究技巧和方法的，有的人喜欢在静思中得到成果，有的人喜欢在争论中得到方案。微课件提供的永久性视频，可以让学生慢慢去回味、去思考；与微课相配套的交流互动平台，可以让学生与学生之间、学生与教师间进行讨论交流。学生有了学习的选择权，就能根据自己的喜好进行选择，无论哪种选择，只要是适合自己的方法，就能在学习上发展的更快、更高、更好。数学教师可以让学生在不同的微课类型中掌握学习技巧，做一个能学的学生，比如，在讲授型微课制作中适当降低知识难度，让基础差一点的学生也能轻松掌握，让学生在掌握基础的前提下逐步深入；在练习型微课中补充一些综合性数学题，让成绩好的学生去思考，而对基础差的学生不作要求；在复习型微课中对有的知识点进行加深和拓宽，让学生有充分时间去思考，让他们真正地掌握有关知识。学生在不同的微课类型中掌握学习的技巧，做一个能学的学生。

[1] 刘艳鲜.“翻转课堂”在中职数学中的应用探究[J].中学生数理化,2014(8). [2] 胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志,2013 (4).

[3] 陈学波.小学数学颠倒课堂教学实践[J].教育信息技术,2015(3)．

（责任编辑：张 静）

Change of Mathematics Teaching in Secondary Vocational Schools in “Times of Micro Class ”

CAO Bin，ZHU Wen-ying
(Nantong Technician Colleges of Jiangsu Province, Nantong, 226007 China)

Micro class can meet the needs of students, improve students’ learning initiative, arouse students’ self awareness and promote their learning enthusiasm. Micro class teaching environment manifests teacher-student equality, democracy and cooperation relationship and teachers complete their teaching in the exchange of ideas with students, which is a kind of soul collision and communication, an emotion integration. In such a class, the teaching and the learning have changed their traditional model.

mathematics in secondary vocational school;micro class; change

G633.6

A

1674-8689（2016）03-0054-03

2016-06-20

曹 斌 （1972-），男，江苏南通人，江苏省南通技师学院讲师，研究方向：数学及应用数学。朱文英（1966-），女，江苏常熟人，高级会计师，研究方向：财务管理。

本文系江苏省教育科学研究2016年度立项课题“现代信息技术环境下中职商贸类专业学生自主学习研究”（编号：2016-R-52497）研究成果。