语境创设的误区及分析

吴莲凡

《英语课程标准（2011年版）》主张学生要在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。修订版PEP教材从学生的现实生活出发，提倡实践、参与、探究、体验的学习方式，注重加强语感和交流能力的培养，强调习得与学习的有机结合。因此，在小学英语教学中教师要尽可能地创造较为真实的语境，为学生提供运用所学语言进行对话的机会。

误区一：语境创设缺乏整体性

小学英语课堂上常见这样的现状：一方面，许多教师虽然具有创设情境的意识，也精心设计了各种吸引学生的环节，游戏、唱歌、对话表演等，课堂气氛看似热闹，但仔细分析教学流程不难发现，这些环节以及情境之间是孤立的，并不具有连贯性，有些环节顺序甚至可以随意改变；另一方面，教师创设了一个生动的故事情境，但故事刚刚引出就被暂停，教师停下来开始教学其中遇到的新知识点。好不容易回到故事，不一会儿故事情节再次被打断，就这样一个完整的情境一次又一次被无情打断。教师可以通过活动的设置，首先解决新词汇，然后进入故事情节的学习，或是先整体感知故事情节，而后再分层次进入故事情节。

【案例一】PEP三年级下册Unit 2 My Family A Let’s learn的教学流程

Step1.Warm-up

1.Sing:I love my family.（唱本单元歌曲）

2.Words revision.（复习第一单元所学单词）

Step2.Presentation

PPT:The teacher’s family photo（运用教师自己的家庭照创设情境，呈现新知。）

1.Who’s that man?He’s my father.(教学 man,father,dad)

2.Game:Jump and say(father,dad,man)

3.Who’sthatwoman?She’s my mother(教学 woman，mother,mum).Look atmy mother.What’sshelike?

4.Game:Magiceyes.

5.Game:Look at my mouth andsaythewordloudly.

6.Talk about your family.（运用学生的家庭照创设情境，巩固新知）

7.Listen to the tape and read(Let’slearn).

本节课是单词教学，教师在教学家庭成员相关单词时，创设了以下情境：

（1）歌曲导入，创设课堂气氛。

（2）通过运用教师自己的家庭照创设情境。

（3）通过谈论班级部分同学的家庭照创设语境。

教师课件上既有自己的家庭照，又收集了几个学生的家庭照，可谓想方设法创设情境，“歌曲导入”情境被“词汇复习”环节打断，“谈论教师家庭照”的情境及“谈论学生家庭照”的情境不时被游戏打断。这使得课堂教学环节之间变得支离破碎，无法做到一气呵成。正因为语境创设不具有整体性，无法激起学生说的欲望，整节课以教师说为主，很多时候都是教师自问自答，没有把说的主动权交给学生。

误区二：语境创设缺乏真实性

在平时的课堂观摩中往往有这样的情况，有的教师为了所谓的创新，常常做出一些别出心裁的举动。比如一位教师在教学Colours教学单元时，呈现的水果和动物图片千奇百怪，甚至出现了black pear,blue peach,purple apple，看似吸引了学生眼球，但事实上这样的水果根本不是现实生活中学生们所见到的水果，没有实际意义。

【案例二】PEP三年级下册Unit 2 MyFamily A Let’s talk 的教学片断

小学英语教师一般都同时担任几个平行班的教学，一位教师在教学这一课时前，收集了许多某班同学的家庭照片，然而在平行班教学时，教师仍然运用这些照片组织学生开展话题交流。

T:Look at this family photo.Who’sthisboy?

Ss:He’s...（部分认识该同学的孩子叫出了照片中男孩的名字）

T:Who’sthatman?

Ss:He’smyfather.（引来听课教师的一阵笑声）

T:No,he’s his father.He’s Xiaoming’sfather.

T:（教师继续点击另一孩子的家庭照提问）If you are Xiaoli，who’sthatman?

Ss:He’s my father...

不难看出，本环节最大的失误是语境创设不真实。在本案例中，教师准备的是一个平行班级学生的家庭照，到另一班级教学时，教师没有考虑到教学对象的改变，仍然按部就班地拿这些照片说事，自然毫无意义，教师只是用“If you are...”（假如你是...）就开启了与学生之间极不真实的对话。这样的情境创设与学生的实际情况相违背，不仅不能激发学生的学习兴趣，而且造成了知识点的误导，毫无意义，不如取消。

误区三：语境创设缺乏启发性

在恰当的语境中学生从语言学习活动过渡到真实的语言应用活动，在完成任务的过程中，学生应用并内化语言知识，体验一定语境下的语用知识，感知和理解文化异同，运用有效策略，形成英语能力，提升思维品质，从而促进英语学科核心素养的形成。

【案例三】PEP五（上）Unit 4Readandwrite教学片断

T（to S1）:I can play pingpong.Whatcanyoudo?

S1:I can play ping-pong,too.

T:Let’s be friends.Can you bemyfriend?

S1:Yes.

T:Robin can play pingping,too.Can you be Robin’s friend?

S1:Yes.

T（to S2）：...

不难看出，教师通过自由交谈创设语境，在自由交谈中，把学生拉回到课文中，但这样的对话无意义，教师不管问多少个学生，得到的答案永远都是“I can...”和“Yes”这种学生不用动脑筋都能回答的问题。作为教师，所创设的情境要能激发学生思维：两个人成为朋友的条件究竟是什么？由于情境创设的无效，教师只能满堂灌，把阅读课上成问答课。在平时的观摩中，类似的情况并不少见，有的教师习惯于用“Can you...?Do you...?”之类的问句提问，得到的答案几乎都是“Yes”，久而久之，学生越来越懒得动脑筋。