教学中如何应对学生单词遗忘的难题（五）

陈 力

六、科学重复防遗忘

外语学习与数理化学习不同，数理化学习过程中存在的问题常出在理解上，而外语学习的过程中存在的主要问题不在理解，而在记忆。外语教学中常说的核心素养、人文素养、交际能力、综合运用，所有这一切的根本都是记忆。教学设计中好的语言活动、练习或任务也都必然着力于促进学生的语言记忆。

重复是记忆之母，多数辅助记忆的活动都离不开合理的重复。“强度+组织+频度”是外语学习中克服遗忘的三个关键词。从巩固词汇音形联系的拼读，到词汇的音形义的联想，再到自己编写语篇尝试表达，都不是一两次就能奏效，还需要经过合理重复才能达到理想效果。

重复不能只使用单一感官来进行，而是要结合单词的音、形、意多感官协同，不可孤立地只重复某一侧面。一项实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10%；若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，则3小时后能保持85%，3日后能保持65%。这个实验结果给词汇教学的启发是，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼耳并用，眼睛看的同时，耳朵也在听，开口读的时候，也要动手写、动脑想，做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体，这样才能达到事半功倍的效果。

形式上，重复也不宜一直用单一形式，单一形式的复习用多了，学生难免会产生厌倦，觉得记忆单词枯燥乏味，没意思。应设计一些有意思的游戏活动，增加趣味性，或者结合听说读写来进行。结合儿童学习的特点，变化活动形式、变化语境，利用图片、音视频、游戏、故事、竞赛等方式来复习，才会收到良好的效果。

小学英语教师都熟悉“玩中学”的理念，它是针对小学生的年龄和认知特点提出的，对克服和预防小学英语词汇学习中的遗忘现象很有帮助。“玩中学”的运用，要注意两点：

首先，玩是形式、是手段，是为了促成单词记忆。玩是为了提高学生兴趣和参与教学活动的积极性，更是为了提供丰富的语境，这是“玩中学”的精髓所在。教师在活动设计和实施课堂教学时，容易出现语言教学目标不清、活动过程未落实语言目标的问题，结果“玩中学”成了“玩”，学生没学到需要掌握的内容。表面上看，学生参与积极、师生互动频繁、课堂气氛活跃，但背离了小学英语教学的根本目标。

其次，玩的形式尽管多样，目的却都是学习语言。外语教学中的练习、操练、活动、游戏、任务等，都可以通过玩的形式来体现，至于这些术语概念的区别，没必要刻意厘清或强调它们的不同，对教学并没有多少实际意义。对一线教师而言，一个教学活动究竟是“练习”“操练”还是“准任务”“任务”并不重要，重要的是教师要认真思考它是否适合学生的年龄特征和学习需求，是否能引起学生的积极参与并最终掌握，是否能有效帮助学生巩固相关语言知识，提高相关语言技能。

以上分五期跟大家聊了外语教学中如何克服词汇遗忘的话题。当然，记忆还是词汇学习的开端和基础，最终在阅读或语篇中，在实际生活中运用，才是外语词汇学习的最终目的。