由“枫叶红得像摊血”想到的……

李美华

一叶知秋，层林尽染。公园里，马路边，校园中，一幅幅五彩斑斓，如霞似锦的秋叶图，又给小学生习作提供了鲜活的素材。此时，打开苏教版五年级上册习作3：

组织一次秋游，到野外去，到山上去，到植物园去，到公园去，观察一种植物叶子的颜色与形状。活动中，还可以搜集各种植物的落叶，把他们带回学校与大家一起观察、交流。然后以“秋天的树叶”为题写一篇习作。

基于教材的目标要求，我带着学生来到学校的小花园，指导学生观察了银杏、芭蕉、枫树等植物的叶子。先观察了叶子的颜色，再观察了它们的形状。以此丰富学生的习作素材，优化学生的习作语言。然而，学生习作并未达到令人满意的效果。大多数学生习作只是照本宣科地描写几种植物叶子的形状和颜色，显得空洞而苍白。更令我不解的是一个男生的习作竟然这样描述：

秋天到了，树叶落了，老师带我们到学校小花园里观察秋叶。我看见枫树的叶子全都变红了，红得就像一摊血。

我有些不解，教材要求观察、搜集秋天的树叶，把它带回学校与大家一起观察，交流，这些目标要求我都落到实处了，为什么效果不好呢？

刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动辞发，观文者披文入情。“情动辞发”是习作的源头活水，而教材的目标指向是：学生有了观察，就会像工笔画那样描绘出植物叶子的形状、颜色等特点，而完全忽略了学生主体“情动辞发”的内在言语表现力。怎样唤醒学生的审美意识和审美愉悦，激活学生的观察力、想象力、创造力和表达欲望呢？我重新设计了教学目标：

1.以秋叶的古诗、秋叶的画面为中介，唤醒学生的审美意识和审美愉悦，激发学生对秋叶的喜爱之情，营造情动辞发的习作场，形成有感而发、自由表达的习作态势。

2.带着喜爱之情，学生观察自己采撷叶子的颜色、形状，展开想象，汇报交流。

3.教师展示自己的现场习作，让学生习作有章可循，写有方法。

按新目标指向，课始，我进行了过渡：一叶知秋，秋叶飘零，在诗人的眼中，秋叶是怎样的？投影出示古诗：

停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。（唐·杜牧）

金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。（唐·王昌龄）

山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。（唐·刘禹锡）

古人云：诗中有画。学生朗读诗句，展开想象，交流分享自己想象的画面：“读杜牧的诗，我仿佛看到这样的画面：漫山遍野的枫叶被霜染红了，这儿一丛，那里一簇。阳光一照，比二月的花还红艳。诗人被这美景陶醉了，不禁停下车子，驻足欣赏，情不自禁地赞叹：‘真是霜叶红于二月花呀。’”“我从刘禹锡诗中看到了这样的画面：秋天一到，山明朗起来，水清澈透明，波光粼粼。山上，水边，一树一树的叶子都在秋霜中悄悄地变了色。红的，黄的，色彩斑斓，美不胜收。风一吹，秋叶飘零，恰似蝴蝶，翩翩起舞。”

诗，语言凝练，意境幽远，画面鲜明，给人立体而丰富的想象空间。在诗人眼中，枫叶的红，梧桐的黄，数树深红出浅黄，一幅幅五彩斑斓的秋叶图，无不唤醒学生的审美感受，激发学生的审美愉悦。在诵读与想象中，学生与诗人共同历经了一次美的感染和熏陶，喜爱之情溢于言表。

紧接着，我投影出示了银杏、枫林、松柏等多幅画面。

画中有诗。那些多姿多彩的画面，总能唤醒学生的审美体验，激发学生的言语表现力。当学生表达出现“愤”“悱”之态时，教师出示下水文，顺学而教，依学而导，水到渠成。

学生整体观察感知秋叶之美，也明白了怎样去表达，从总的方面，仿写一段话。然后，再一片一片地展开观察想象。此时，我和学生展开了对话交流，让学生的观察想象更丰富具体，比如——

师：这是银杏的叶子，即使在一片叶子上，颜色也各不相同。

生：瞧，叶子的边缘是土黄色，中间是金黄色，而叶柄，黄中透出一点绿色。大自然真是一位神奇的画家。

师:看着这一片片精美的树叶，我展开了想象的翅膀，我想象——

生：我想象它是蝴蝶，它真的变成了蝴蝶，微风吹来，它们就翩翩起舞；我想象它是可爱的小海鱼，它就真的变成了小海鱼，那边缘裂开的叉叉，就是小海鱼的嘴巴，那细细的叶柄，就是它长长的尾巴。

在学生想象的闸门被打开之后，我又出示了枫树、柳树、香樟等树的树叶，拓展学生的观察面，丰富学生的习作素材。

前后两次习作指导的不同，给了我深刻的启示：由于小学生习作是一个具体的、丰富的、不确定的动态过程，教材往往只给我们提供写什么的习作话题，而用什么教？怎么教？目标指向性不够明确，也无法定型，需要教师自己去应对和设计，而这些应对又是灵动的，随机的，动态生成的。小学生习作指导的目标指向不仅要关注教材，更要求教师必须“目中有人”，必须时时顾及学生“其人”这个整体，顺应学生的性情和环境，贴近学生实际，着重激发学生真切的思想情感，启发学生真实的生活情景，这样才能真正让小学生习作时易于动笔，乐于表达。