除却“经验”外衣潜心走入文本
——《荷叶圆圆》磨课手记
2016-04-16彭飞董云峰
彭飞 董云峰
《荷叶圆圆》（沪教版一年级上册第37课；鲁教版实验教材一年级下册）是一篇经典课文。对于已有多年一年级教学经历的我来说，这篇课文太熟悉了。因此，参加县教研室组织的片区联研，课文由本人选定时，我不假思索地就选定了该课文。基于以往经验，我很快拿出了本课的第一次教学设计——
【教学目标】
1.能用掌握的识字方法认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望。
2.能按笔顺正确书写“荷”“珠”“坪”3个生字。
3.能正确、流利地朗读课文。在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。
【教学重点】
识字、写字、感情朗读。
【教学难点】
初步感受汉字的形体美，感受、体验生活的童真童趣。
【教学流程】
一、激趣导入，创设情境
1.教师简笔画画出荷叶，相机板书“荷叶”，引导学生想出好办法记住“荷”字，复习巩固识字方法。
2.指导写“荷”。
3.学生说说荷叶的样子，课件出示第一自然段，引导学生读出对荷叶的喜爱。
4.导入新课：不只是我们喜欢着圆圆的、绿绿的荷叶，还有好多小伙伴也喜欢它们。这节课就让我们一起走进课文《荷叶圆圆》，去感受美丽的荷叶给大家带来的快乐吧。（板书补齐课题：荷叶圆圆）
二、检查学生自学情况，整体感知课文
1.检查学生识字情况。
（1）课件出示带拼音生字，自由读、小老师领读、指名读，交流识字方法。
（2）以游戏“青蛙跳”方式巩固字词。
2.把生字放回到课文中，指名分段读课文，边读边思考：美丽的荷叶给谁带来了快乐？它们都把荷叶当成了什么？
3.评价、交流，教师相机板书：
小水珠 小蜻蜓 小青蛙小鱼儿
摇篮 停机坪 歌台凉伞
4.指导写字。
（1）观察“珠”和“坪”，说发现。（字的结构及在田字格中的位置）
（2）学生临写，教师巡视指导，提醒学生书写姿势。
（3）同桌相互评价，针对学生书写情况，强化练写。
三、探究学习，品读感悟
1.你觉得课文哪些地方写得特别有意思？读相关段落，多练几次，也可以加上动作表演读自己喜欢的部分。
2.全班交流，指导学生朗读二至五自然段。（教师根据学生汇报随机指导朗读）
（1）那你们见过摇篮吗？想一想，躺在摇篮里让妈妈轻轻地摇来摇去感觉怎么样？（指名说课件）你看小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛多舒服！多开心啊！谁来轻轻地读读小水珠这一段？（汇报读、师范读、齐读）
（2）小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿又是怎么说的？怎么做的？课件出示相关段落，指导学生抓关键词练习有感情朗读课文。
四、拓展延伸，感情升华
1.课件出示“想想说说”，借助图画，引导学生说一说。
小鸟说：“荷叶是我的__。”
小蝴蝶在荷叶上跳着优美的舞蹈，好像在说：“荷叶是我的________。”
2.荷叶圆圆的、绿绿的，它给小水珠、小蜻蜓、小鱼儿带来快乐，也给我们带来了快乐，让我们一起快乐地读课文。
3.分角色朗读课文，品悟感情。（师生合作、生生合作分角色朗读课文，感情升华。）
五、作业小超市
1.画一画：发挥想象，动手画一画美丽的荷叶和它的小伙伴吧。
2.写一写：___说：“荷叶是我的____________。”
在集体备课时，参加语文教研的老师们对我的第一次设计提出了很多建议和意见，主要体现在以下几点：
1.导入部分过于繁琐，时间较长。
2.低学段识字教学是重点，教师对学生的识字方法不明确，应具体到哪些字用什么样的识字方法来识记。
3.写字教学中，结合左右结构的字“珠、坪”，指导一类字的书写特点及方法，书写姿势也要结合学生年龄特点来指导。
4.在拓展延伸的环节中，小鸟（小蝴蝶）说：“荷叶是我的_____。”太牵强，且没有新意。可以设计与学生生活相关的“课桌（书本）是我的_____。”
县教研员董云峰老师在最后点评中也指出，设计不能只停留在文本表面，应深入进去研究，注重把握语言文字训练点。指导朗读应从学生实际去引导，像“摇篮”“停机坪”对农村孩子来说比较陌生，理解起来有难度。董老师提出了以下修改建议：
1.找准切入点，强化语言文字训练。像“圆圆的、绿绿的”这一类的词语在语言表达上给人以可爱、好玩、有趣的感觉，这样的词语我们生活中还有很多。在指导学生抓住“圆圆的，绿绿的”读出对荷叶的喜爱之情后，可以引导学生说一说还知道哪些类似的词语，强化对语言文字的积累运用。
2.把握生活实际，真正走入文本。小水珠之所以把荷叶当成摇篮，是因为圆圆的荷叶在微风中摇摆，就像摇篮一样。教学中，可以出示摇篮图片，让学生对摇篮有感性认识，再想象妈妈轻轻摇着摇篮，小宝宝躺在摇篮里的情态。这样学生更能体会出小水珠躺在荷叶上那舒服、快乐的感觉。
3.将文本学习拓展至学生生活。引导学生想象说话的设计要与荷叶有关，拓宽思维，将语言文字训练向学生生活延伸。
确实，“教师对教材的把握层次决定了教学之路能走多远”。我豁然开朗，转而沉入文本中，反复研读，细细琢磨，重启设计思路——
【教学目标】
1.能用掌握的识字方法认识“荷、珠”等9个生字，有主动识字的愿望。
2.能按笔顺正确书写“珠”“坪”“机”3个生字。
3.（同第一次设计）
【教学重点】
用掌握的识字方法识记生字、写字，正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
（同第一次设计）
【教学过程】
一、激趣导入，创设情境
1.教师简笔画画出荷叶，学生说一说老师画了什么。教师相机板书“荷叶”，引导学生想出好办法记住“荷”，复习巩固识字方法。
2.学生说说荷叶的样子，课件出示第一自然段，引导学生抓住“圆圆的、绿绿的”读出对荷叶的喜爱。
3.拓展训练：像“圆圆的、绿绿的”这样的词语读起来给人以可爱、有趣、好玩儿的感觉，你还知道哪些这样的词语？（学生自由发言）课件出示一组词语，学生快速认读。
4.带着自己的理解，再读第一自然段。导入新课：不只是我们喜欢这圆圆的、绿绿的荷叶，还有好多小伙伴也喜欢它们。这节课就让我们一起走进课文《荷叶圆圆》，去感受美丽的荷叶给大家带来的快乐吧。（板书补齐课题：荷叶圆圆。学生书空，齐读课题。）
二、检查学生自学情况，整体感知课文
1.检查学生识字情况。
（1）（同第一次设计）
（2）去掉拼音再读生字，同桌合作相互听读，齐读。
（3）以游戏“青蛙跳”课件出示词语，认读词语。
2.指导写字。
（1）观察“珠”“坪”“机”，说发现（字的结构、横中线和竖中线上的笔画及在田字格中的位置）。
（2）教师范写指导，提醒学生注意：“机”字形左窄右宽，木字旁的点写在横中线上，“几”的竖撇起笔处与左边横的收笔处在同一条直线上，沿竖中线上运笔，横折弯钩的横要短一点；“珠”第二笔横和第七笔横在同一条直线上，在横中线上运笔，第八笔竖是主笔起笔最高，收笔最低，写在竖中线上；“坪”提土旁的提收笔在横中线上；“平”的第二笔点起笔略低于左边第一横，在横中线上运笔，第四笔长横写在横中线上，最后一笔是悬针竖靠近竖中线，在右半格运笔。重点指导“珠”。
（3）学生临写，教师巡视指导，提醒学生书写姿势。
（4）展示学生作品，引导学生评价交流，针对学生书写情况，强化练写。（只评价一个字）
3.把生字放回到课文中，指名分段读课文，边读边思考：美丽的荷叶给谁带来了快乐？它们都把荷叶当成了什么？
4.评价、交流，说一说荷叶上边有什么，荷叶下边有什么。教师相机板贴：
小水珠 小蜻蜓 小青蛙小鱼儿
摇篮 停机坪 歌台 凉伞
（板贴四幅图画：小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下，在相应的事物旁边板贴：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。）
三、探究学习，品读感悟
1.小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴你最喜欢谁就读相关的那一段，也可以加上动作表演读自己喜欢的部分。要把自己的情感读出来，说说你为什么喜欢。（学生选择自己喜欢的段落，练习朗读。）
2.全班交流，指导学生朗读二至五自然段。（教师指导学生按照荷叶上和荷叶下的顺序朗读）
（1）指导朗读小水珠一段。
那你们见过摇篮吗？（课件出示摇篮）想一想，躺在摇篮里让妈妈轻轻地摇来摇去，感觉怎么样？（指名说）你看小水珠躺在荷叶上，微风吹过，荷叶随风摇动，小水珠荡来荡去，就像躺在摇篮里一样，多舒服呀！它还眨着亮晶晶的眼睛多可爱呀！谁来轻轻地读读小水珠这段？（汇报读、评价读、师范读、齐读）
（2）朗读小蜻蜓一段。
课件展示停机坪图片，帮助学生了解“停机坪”，展翅飞翔的小蜻蜓就像一架飞机，飞累了就立在圆圆的荷叶上休息一会儿，好舒服呀！
（3）朗读小青蛙一段。
瞧！小青蛙把圆圆的荷叶当成了歌台，荷叶绿绿的，就像是歌台铺上了绿色的地毯，小青蛙蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱，表现自己的唱歌才艺，多神气呀！
（4）朗读小鱼儿一段。
引导学生理解“一朵朵”和“一朵”的区别，读出许多水花的感觉。
3.分角色朗读，品读感悟。
（1）课件出示四个小伙伴段落，分角色练习朗读，读出四个小伙伴对荷叶的喜爱。
（2）引导学生观察四段话，说说有什么发现。
四、拓展延伸，感情升华
1.荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课件出示拓展题：荷叶还能给谁带来欢乐？
课件出示“想想说说”：小蝌蚪说：“荷叶是我的_____。”
2.看图说说：
小白兔说：“蘑菇是我的______________。”
小蚂蚁说：“_______是我的_____________。”
________说：“______是我的_____________。”
五、作业小超市
荷叶圆圆的、绿绿的，它给小水珠、小蜻蜓、小鱼儿带来快乐，也给我们带来了快乐，我们要保护环境，爱护大自然，让荷叶长得更绿更圆。
★画一画：
发挥想象，动手画一画美丽的荷叶和它的小伙伴，让我们把圆圆的、绿绿的荷叶带给小伙伴们的快乐留住吧。
★读一读：
和爸爸妈妈一起分角色朗读课文，分享读书的快乐吧。
这次磨课，我深刻体会到，教学经验固然是好事，是财富，可以避免一些弯路和损失，但是我们如果抓住所谓的“经验”死死不放，而不去潜心走进文本，创新课堂，那么，经验也将会成为我们前进道路上的绊脚石。我们只有除却“经验”的外衣，潜心走入文本，教学之路才会走得更宽、更远。
