活用综合识字提高识读效益
——《识字10 升国旗》（第一课时）教学
2016-04-16洪岳
洪岳
【教学内容】
部编教材一上第五单元
【教学目标】
1.借助拼音整体朗读儿歌，自主认读文中11个生字，培养学生在生活中识字的意识和习惯。
2.通过字源解析、多次复现等方式重点认识“美”“旗”两字，并通过想象指导书写“立”字，力求中正、美观。
3.通过多种形式朗读儿歌培养语感，知道升国旗是一种庄重的仪式，要立正、敬礼，感受升国旗的庄严。
【教学流程】
一、情境导入，认识“国”“旗”
（播放天安门广场升旗短视频，画面定格飘扬的国旗。）
师：谁来告诉大家画面中出现的是什么？（“国旗”或者“五星红旗”）
1.（教师相机出示词卡，带读）眼睛看着词卡，清晰地齐读两遍。
2.“国”还可以找到哪些朋友组成一个词语呢？（拓展了解不同的“国家”名称）
3.“旗”还出现在哪些词语中？（相机出示学生所说词语）
4.所有的“旗”最让我们念念不忘的还是“五星红旗”。（出示：“五星红旗”图文）
【设计意图：充分借助多媒体在情境创设上的便捷高效，快速使入学初期的学生注意力聚焦课堂。进而，通过“国”“旗”两字的扩词，一方面复现文字，认识生字；另一方面调动学生的生活经验，拓展学生的国际视野和国家认同感。】
二、聚焦“五星红旗”，连词成句
师：关于“五星红旗”，你知道些什么或者听说过什么？
（预设一：五星红旗是我们中国的国旗。）
黑板呈现三张词卡：
1.老师能够把这三个词语连成一句话——中国的国旗是五星红旗。
2.老师还会变魔术，把“五星红旗”放到最前面，连成另一句话：五星红旗是中国的国旗。
3.看着词卡，指名练习说话。
4.相机引导：国旗是一个国家的象征，五星红旗象征着我们中国。
【设计意图：巧妙运用文本中重点列出的三个词语“中国”“国旗”“五星红旗”，变换词语的位置进行连词成句的模仿练习，重点在于使学生关注生字新词的认读，兼顾语感的培养。在识字教学中相机进行语句的组织练习，通过挑战性的教学游戏，既能克服识字过程中的单调乏味，使识字过程变得更有意思，又能通过语句的表达，使词语教学更有意义。】
（预设二：我们学校每周周一都会升国旗。）
1.（教师板书：升国旗）这三个字，哪个字你最熟悉？
2.师：升国旗的时候，常常能听到一段雄壮的音乐，让人精神振奋。这音乐就是——国歌。
3.老师发现一个秘密：“国旗”“国歌”都有同一个字“国”。我们的“国旗”是“五星红旗”。那么国歌是什么样的呢？（播放《义勇军进行曲》）
4.我们的国歌叫《义勇军进行曲》，听着国歌，你有什么感受？
小结：不论是国旗，还是国歌，都是我们祖国的象征，代表着我们积极向上的精神。
【设计意图：一年级语文教学，识字是重点，教学中不应该将识字仅仅框限于书本阅读中，课堂上应尽最大可能引导学生在生活中主动识字，以养成语文学习的良好习惯。通过“国旗”“国歌”的认读、感知，赋予词语教学更多的内涵。】
三、快乐朗读，自主识字
(一)初读儿歌，文中识字
1.关于五星红旗，还有这么一首儿歌。请大家翻开课本75页，《识字10 升国旗》，让我们一起读一遍。读的过程中，请小朋友竖起耳朵，听听自己读得和别人是否一样。
2.哪些字你发现其他小朋友和你读得不一样？通过认读拼音纠正。
3.现在请小朋友手指着字，自己看着拼音读一读，力求把每个字都读正确。
【设计意图：考虑到一年级学生识字能力的参差水平，在自主识字的过程中，以学生发现“不同点”为教学契机，在类似于游戏的学习过程中读准生字，认识新词，进而通读全文。同时，识字过程中始终让学生在整体的语境中完成任务，使学生在通读全文的过程中对生字新词逐渐熟悉。】
(二)同桌互读，发现乐趣
1.师：我们来做一件有趣的事——“你指我读”。
（单组的小朋友把书放在两张桌子的中间，双组的小朋友把书轻轻扣上，然后指着课文的第一个字。）
师：你指我读，首先要倾听，对方读对了，要表扬他，读错了，帮助对方改正。
2.反馈了解学生合作水平。并请一组同学展示他们是怎样合作的。
3.同学评议：他们的合作朗读哪里做得比较好？
4.全班齐读。
【设计意图：“学会合作”需要在日常的课堂中得到落实，对于一年级学生来说，同桌互读不失为一种很好的形式。课堂上，引导学生分工先指后读，细化规范步骤，做到“倾听”“帮助”，落实要求，使合作学习不流于形式且富有乐趣。】
(三)集中识字，多形式巩固
1.游戏教学：寻找老朋友。
黑板上词卡中的生字宝宝，都在这首儿歌中了呢，你找到了吗？
“国旗”“国旗”在哪里？（屏幕显红儿歌中的“国旗”，并读整句话。下同。）
“五星红旗”在哪里？
2.字源识字：彰显汉字魅力。
儿歌中还有5个生字宝宝，大家能找出来吗？（出示整首儿歌，凸显“起、么、美、丽、立”这几个生字。）
（1）你们觉得最复杂的生字是哪个？（聚焦“美”）
（教师点击课件，演示文字演化过程。）
（2）师：我们祖先养了一只肥大的羊，他的心里一定——（高兴、美滋滋的）于是祖先将“羊”“大”放在了一起表示“美”，随着历史的变化就成为今天我们所认识的“美”。
3.开火车识字。
【设计意图：“有趣好玩”是学生主动识字的重要动力之一，所以“美”字借助字源以讲故事的方式认识；先前认过的生字以“找老朋友”的游戏巩固；新认识的生字以开火车的方式识记。通过讲故事、做游戏等形式进行识字教学，学生乐此不疲。】
(四)角色扮演，情境朗读
1.师：同学们，让我们当一回解放军战士，有感情地朗读课文。来，全体起立！
2.采访：老师特别想问问解放军，你面对国旗，为什么要敬礼？你面对国旗为什么要立正？
3.激情说话：小朋友们，当国旗升起的时候，我们每个人都应该立正、敬礼。因为——
（教师手指板书，回顾“中国、国旗、五星红旗”三个词语，学生说一句完整的话。）
【设计意图：在角色扮演中，学生的朗读有表情变化，有动作演绎，更有了心理感受，让抽象的文字鲜活了。末了，教师的采访不仅仅让学生说出心里话，更要引导学生回到所学词语中，巩固识字、培养语感。】
四、指导写字，想象识记
范写“立”：
1.观察：说说要写好这个字要注意什么？（起头“点”要点在竖中线；第一横要比第二横短；左右两点分开在竖中线两边。）
2.想象：怎么记住这个“立”？（先写小脑袋，肩膀稍宽，最后双脚稳稳地站立于大地。）
3.生书写。
【设计意图：汉字形体美如何感受？课例中将“立”字想象成端端正正站立的人，是感受汉字形体美的一种思维方式。】
