让图片中的人物“活”起来——四年级习作教学

张蔚琼

一、重温经典，探寻技巧

师：同学们，中国语言文字博大精深，那看似简单的方块字，经过不同的排列组合，能让我们感受到不同的人物形象。如何使图片中的人物形象活灵活现呢？让我们一起重温经典，共同探寻让图片中的人物“活”起来的金钥匙。

“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”

“人哪？战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”

“蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。

师：《夜莺的歌声》中，作者用什么方法来描写小夜莺的形象？

生：语言描写。

生：神态描写。

师：在描写人物时，除了语言、神态描写，我们还可以使用什么描写方法？

生：外貌、动作、心理。

师：我们来总结一下——在描写人物时，可以使用哪些方法？

生：外貌、语言、动作、心理、神态描写。（师板书）

师：恭喜大家，找到了让图片中的人物“活”起来的第一把金钥匙。

师：接下来，我们看第二段文字。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：作者用了什么方法来刻画少年闰土的形象？

生：“捏”“刺”——动作描写。

生：“项带银圈”——外貌描写。

师：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”是什么描写？

生：环境描写。

师：既然是写人，作者为什么要加入环境描写？

生：交代事情发生的地点和背景。

生：渲染气氛，帮助刻画少年闰土的形象。

师：这两位同学说得很有道理。谁能来给我们总结一下这种描写方法？

生：通过对周围环境的描写来刻画主人公形象。

师：我们又找到了让图片中的人物“活”起来的第二把金钥匙。现在，让我们一起走进第三段文字。

扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。

师：《小英雄雨来》这篇课文中，作者是用哪些方法描写雨来的？

生：神态、语言描写。

师：既然这篇课文是写小英雄雨来的，作者为什么用整段的篇幅写这个日本军官呢？

生：写日本军官的凶恶残暴是为了衬托雨来。面对这样的毒打，雨来都没有屈服，显示了雨来是个小英雄。

师：我们可以把这种描写人物的方法归纳为——

生：通过写周围的人来衬托我们的主人公。

师：我们又找到了让图片中的人物“活”起来的第三把金钥匙。现在请大家纵观我们这三把金钥匙，你能不能把它们进行归类？

生：第一把金钥匙是直接写要描写的人物。而后两把金钥匙是通过别的描写来表现我们要描写的人物。

师：非常棒。像这样直接把人物的外貌、语言、动作、心理、神态等方面呈现在读者面前的描写叫做正面描写。与正面描写相对，通过对周围的环境或周围的人物进行描写，从而对主人公进行衬托、渲染，这叫做侧面描写。说了这么多，谁来给我们说说，在习作中，我们可以如何描写人物？

生：既可以通过外貌、语言、动作、心理、神态等对人物进行正面描写，又可以通过对周围的环境或人物的描写来衬托、渲染我们所要描写的人物。

师：现在，就让我们带着这三把金钥匙一同走近我们今天习作课的主人公吧！

二、观察图片，走近人物

师：你看到了什么？

生：我看到了一个孩子和一片废墟。

师：孩子和废墟？孩子不都应该生活在幸福的家庭中、温暖的阳光下吗？这个孩子怎么会处于一片废墟中呢？

生：这里发生了地震。

师：地震？有可能。

生：我觉得也许是龙卷风。

师：龙卷风？也许。还有吗？

生：我觉得也有可能是打仗了。

师：同学们的发言都很合情合理，看来大家的想象力都很丰富。其实，这是一张老照片。它是1937年8月28日日军疯狂轰炸上海火车南站后被记者拍下的真实情景。我们再来仔细观察这张照片，想一想这个孩子为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孩子以后的命运如何？请大家小组内交流，先确定你的习作主题，然后为我们讲讲你心目中这个小男孩的故事。

师：看同学们交流得热火朝天，相信你们每个人心中都有了关于这张照片的故事。谁愿意和我们交流一下你的主题与故事？

生：主题：战争的苦难

图片中的孩子原本生活在上海，有个幸福美满的家庭。可是战争发生了，他的爸爸在保卫上海的战斗中牺牲了，家里的房子也在日军的轰炸中被夷为平地。妈妈只能带着他到乡下去避难。谁知，在火车站，日军的轰炸机又来了。妈妈为了保护他被炸死了。战争夺走了这个孩子的爸爸妈妈，夺走了他幸福美满的家。

师：这个孩子本该和我们在座的每一位同学一样，拥有幸福的家庭、美好的童年，但战争却夺走了他的一切。故事紧扣主题“战争的苦难”，非常精彩。谁还能带给我们不一样的主题和故事？

生：主题：和平的美好

这张照片的主人公出生在战乱中，战争夺走了他的爸爸和妈妈，夺走了他本该幸福的童年。幸运的是这个孩子在好心人的帮助下坚强地活了下来。解放后他凭借自己的努力成为一名救死扶伤的白衣天使，专门去帮助那些和他曾经一样需要帮助的人们。他用自己的亲身经历告诉人们：“要和平，不要战争。”

师：在这个故事当中，主人公用自己的亲身经历告诉我们和平的美好与可贵，唯有和平才有希望。此刻，听了这两位同学的故事，老师的心里颇不平静，相信大家也有相同的感受，让我们一起用本单元课文当中的几句话来总结我们的故事：

为了母亲不再失去儿子，

为了妻子不再失去丈夫，

为了孩子不再失去父亲，

全世界应该一致行动起来，

维护和平，制止战争！

师：同学们的故事都很感人，但怎样才能让我们故事的主人公“活”起来呢？让我们拿出刚刚寻找到的三把金钥匙，再次走近主人公。

师：首先，让我们启用第一把金钥匙，对主人公进行正面描写。哪位同学愿意尝试一下？

生：这是一个衣衫褴褛的孩子，他大概只有两岁左右，自己一个人跪坐在地上，放声大哭着：“妈妈，我要妈妈！”

生：这是一个刚刚会走的孩子，他跪坐在地上，身上的衣服残破不堪，脸上满是惊恐和绝望，望着破败的火车站放声大哭。

师：这两位同学的描述如何？

生：精彩。

师：精彩在哪儿？

生：他们通过外貌、语言、动作、神态等对人物进行了正面描写。

师：现在再让我们共同启用第二把金钥匙，来看看周围的环境。我们从照片中孩子的视角开始，按照由近及远、由局部到整体的顺序，仔细观察，你又看到了什么？

生：车站的站台变成了一片废墟，铁轨完全扭曲变形，远处的天桥、房屋也都坍塌了。

师：这些都是局部描写，那么整个火车站呢？

生：近处车站的站台、铁轨完全被炸毁了，天桥摇摇欲坠，远处的房屋也都倒塌了。整个火车站变成了一片废墟。

师：这两位同学的观察都很仔细。但仅仅这样的描写能够让我们真切地感受到战争的残酷吗？我们一同走进苏联作家肖洛霍夫的小说《静静的顿河》，看看他是如何描写战争中的自然环境的。

第一连发出了震动天地的呼叫声，呼叫声也传染给第四连了。马匹先把四脚蜷成一团，然后又伸展开去，一跳就是几沙绳远。葛利高里在耳朵里的尖叫声里，又听见了夹杂着的还离得很远的噼噼啪啪的枪声。第一颗子弹飕飕响着从高空飞过，拉着长声的子弹溜子声音划破了玻璃似的天空。葛利高里把烫手的长矛木柄紧夹在肋部，夹得发痛了，手巴掌出了汗，就像涂了一层粘液似的。乱飞的子弹溜子声音逼着他把脑袋伏在潮湿的马脖子上，刺鼻的马汗臭味直往他的鼻子里钻。

师：这里“震动天地的呼叫声、耳朵里的尖叫声、噼噼啪啪的枪声、子弹飕飕响着、拉着长声的子弹溜子声音”是作者通过什么器官感受到的？

生：耳朵。

师：那么，我们可以说这是什么描写？

生：听觉描写。

师：“马匹先把四脚蜷成一团，然后又伸展开去，一跳就是几沙绳远。”是什么描写？

生：视觉描写。

师：“刺鼻的马汗臭味直往他的鼻子里钻”，又是什么描写？

生：嗅觉描写。

师：现在，谁能来告诉老师，我们可以从哪些角度着手描写自然环境呢？

生：视觉、听觉、嗅觉。

师：回到我们这张照片中，我们刚刚观察的这些都可归纳为什么描写？

生：视觉描写。

师：展开想象，看着这张照片，你听到了什么？

生：飞机轰鸣、炮弹爆炸、房屋倒塌、人们的呼唤惨叫等等。

师：继续想象，你又闻到了什么味道？

生：炸药的味道、血腥的味道、尘土飞起的味道。

师：这就是我们这张照片的主人公周围的环境。最后，让我们共同启用第三把金钥匙——通过描写周围的人来烘托我们的主人公。请大家展开想象，此刻，周围的人都在做什么？

生：被炸死了、被埋在了废墟中、去寻找自己的亲人了、和这个孩子一样在那儿哭泣。

师：现在，请跟随老师一起走进那场悲惨的轰炸，去看看那些和这个孩子一起经历这场惨痛的人们。

师：我看见，一个青年妇女，她抱着襁褓中的孩子，发出撕心裂肺的哭喊：“孩子，谁还我的孩子？”

生：我看见，一个浑身是血的男子，他拖着一条受伤的腿，趴在一片废墟上边挖边喊着自己妻子的名字。

生：我看见，一位双目失明的老妇人，她跪坐在成堆的尸体旁，喃喃着：“死了，一家人全都死了，为什么我还活着？”

生：我还看见，一个和我们一样大的少年，他失去了自己的双腿，此刻正用尽全身力气爬向他不知生死的妈妈。

三、理清思路，巧拟提纲

师：此刻，你的心中一定有太多的话想说。可要想真正把这篇习作写生动、写感人，就一定要先理清我们的写作思路。请看老师为大家带来的思路小提示：

写看图作文，

1.要按照一定顺序仔细观察图片，我们可以由人及景写，也可以由景及人写。

2.展开想象，把图片中静止的画面变成动态的故事。

3.可以以第三人称叙述，也可以以第一人称叙述。

师：现在让我们静下心来，拿起你手中的笔，完成我们的作文提纲。（学生列提纲）

师：我们一起来看看同学们列出的作文提纲吧。首先来看看A同学的作文提纲。

生A：题目：战争中的孩子

主题：战争的苦难

思路：先写图片中成为一片废墟的火车站，渲染悲惨的氛围（侧面描写）；

再写废墟中的小男孩和他悲惨的故事（正面描写）；

最后点明主题，战争带给人们深重的苦难。

师：哪位同学来点评一下这位同学的作文提纲？

生：题目很好，既是整篇习作的主要内容，也是习作的线索，作文也是围绕这个孩子写的。

生：思路很清晰，以题目《战争中的孩子》为主线，先描写环境，再描写人物，由人及景，最后点明了主题。

师：写得真不错，评价的也很有道理。还有哪位同学愿意向我们展示你的作文提纲？

生B：题目：要和平，不要战争

主题：和平的美好

思路：以图片中小男孩的口吻进行第一人称叙述。

先写和煦的阳光下，一位白发苍苍的老人和他的小孙子一起晒太阳做游戏；

再写这位老人拿出一张老照片给他的小孙子讲述自己悲惨的童年；

最后老人以自己的亲身经历告诉世人和平的美好，呼吁“要和平，不要战争”。

师：哪位同学点评一下这位同学的作文提纲？

生：首先，题目不错，言简意赅地表达了文章主题。然后采用照片主人公小男孩的口吻进行倒叙，更加容易感动读者。

四、课堂总结

这两位同学的作文提纲以不同的方式，向我们讲述了他们心中关于这张照片的故事。老师相信，你的心中也一定有了和他们相同或不同的精彩。课后，请继续完善作文提纲并把构思倾注笔端，老师期待着你们妙笔生花。