充分运用课文插图教好第一学段语文<br/>——《小蜗牛》（第一课时）教学

充分运用课文插图教好第一学段语文
——《小蜗牛》（第一课时）教学

2016-04-16张明珠王林波

小学教学设计(语文) 2016年12期

关键词：图画自然段蜗牛

张明珠王林波

【教学内容】

部编教材一上第八单元

【教学过程】

一、谜语导入，激发兴趣

1.猜谜语：没有脚，没有手，背上房子到处走。有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2.教师运用“手掌画”画出蜗牛，板书课题：小蜗牛。

3.说说你对蜗牛的了解。

【设计意图：兴趣是最好的老师，运用谜语导入新课能够调动学生的积极性。教师通过手掌的变形板画小蜗牛，再板书课题，就让图文之间建立起了联系，也在潜移默化之中教给了学生借助图画识字的方法。蜗牛是每个学生都非常熟悉的，说说自己对蜗牛的了解不仅让语文学习与生活连接了起来，也强化了蜗牛爬得慢的特点，为后文的学习做了铺垫。】

二、整体感知，了解大意

1.前面有两个空格是一个自然段的标志，数一数这篇课文有几个自然段，用笔标出来。

2.自己尝试着读一读课文，有不认识的字可以联系课文插图猜一猜读音。

3.结合插图说说这篇课文主要讲的是谁？它做了哪些事情？

【设计意图：温故知新是非常重要的学习方法，前一课学生刚刚学习了数出自然段的方法，这里安排学生自主标出自然段，能够及时巩固所学方法。课文中的插图是非常好的教学资源，教学时，我们应引导学生关注插图，借助插图识字、把握课文大意。】

三、学习课文，借助图画，识字写字

1.启发思考，引出图画识字的方法。

⑴请同学们把这一课和前面我们学习的课文比一比，你有什么发现？

⑵学习前面的课文，我们可以借助拼音认识生字，读准字音，可是这一课没有进行全文注音，我们该怎么办呢？

⑶学生交流各自的办法。

⑷教师小结：我们也可以借助课文中的插图，对照着图画来认字。

2.引导观察，引领学生运用图画识字。

出示第一幅图，学习第一自然段。

⑴同学们，从这幅图中你看到了什么？了解到了哪些信息？

⑵引导交流，建立图文之间的联系，认读词语。

①请学生将“蜗牛”“小树林”这两个词语贴在图画相应的位置上。

②对照插图，认识生字“住”。

③和大家说一说，你的家住在哪里？

④课文中说“小蜗牛一家住在小树林的旁边”，请你将小蜗牛和小蜗牛妈妈的图片放在小树林的旁边。

⑶指名读第一自然段。

【设计意图：结合图画识字是一种非常有效的方法。这里引导学生图文结合不仅可以巩固词语，认识生字，而且通过贴图片的方式还能够引导学生理解“旁边”的意思。】

出示第二幅图，学习第二至四自然段。

⑴观察观察这幅图，小蜗牛来到了什么地方？它看到了什么？

⑵对照着图画，试着读一读第二、三、四自然段，你认识哪些生字？

⑶交流。

①相机指导学生认读词语：孩子、玩吧、发芽、爬呀、好久。

②比一比，你有好办法区分“芽”和“呀”、“吧”和“爬”吗？谁能用这几个字分别来组词？

⑷同学们，你觉得多长时间就可以算是“好久”了？指导读句子：小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

【设计意图：比较是非常重要的学习方法，这一课出现了“芽”和“呀”、“吧”和“爬”等几组形近字，教学中，我们要有意识地引导学生在观察比较中辨析，结合生活经验和已有知识来区分。这样设计教学也是在渗透辨析形近字的方法，能为今后减少错别字奠定基础。】

⑸指名读这三个自然段，这里都有谁对谁说的话？

*出示句子一——

春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”

①观察田字格中的“对”和“妈”，比一比有什么发现？（引导学生通过比较，知道这两个字的左边要写得小一些，右边大一些。引导学生重点比较两个字的左半部分，发现笔顺的不同，写法的不同。教师重点强调“对”字的第二笔不要写成捺，也不要写成一个很小的点。“妈”字重点强调第一笔是撇点，同时强调第三笔与前两笔的关系。）

②学生练习书写，教师巡视指导。

③展示交流，引导评价。

*出示句子二——

它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长出了许多草莓呢。”

蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了，快去摘几颗草莓回来。”

①这两句话又是谁对谁说的呢？读一读，想一想。

②指导读好这三句话，特别注意读好语气词“吧、呢、哦”。

③分角色读这一部分对话。

【设计意图：写字是低段教学的重点。这里不仅安排了在教师指导下的写字练习，而且写法不只由教师提示，更多的是学生自己的观察和发现。这是非常有助于提升学生练字效果的。】

出示第三幅图，学习第五、六自然段。