基于建设性组合原则的研究生英语教学模式探索

姚　同　安

(山东理工大学外国语学院，山东淄博255000)



基于建设性组合原则的研究生英语教学模式探索

姚同安

(山东理工大学外国语学院，山东淄博255000)

[摘要]研究生英语教学模式对提高课堂教学效果至关重要。传统研究生英语教学模式已不能适应社会和学生个人发展的需要。建设性组合原则是基于建构主义学习理论而提出的一种教学理念，在教学中倡导“做中学”的模式，要求学生融入课堂活动，通过活动去构建意义。基于建设性组合教学模式包括三个模块：预期教学目标的制定，课堂活动，评价方式的设计。依据建设性组合原则，三个模块的设计要协调一致，预期教学目标的设计需具有层级性，教学活动要围绕预期目标设计和开展，评价方式要体现预期教学目标的要求。教学过程中，教师和学生之间需信息对称，学生要带着明确的目标参与英语课堂学习活动。

[关键词]建设性组合；研究生英语教学；形成性评价；合作学习

21世纪是一个全球化资源共享的时代，社会对人才的需求日益多样、复杂。为适应时代的需要，硕士研究生应该具有接触并消化吸收国外最新研究成果的能力，并且具有能够把自己的专业成果介绍推广到国外的能力。这就要求硕士研究生不仅能够用英语进行日常交流，而且能够顺利地利用英语为自己的专业服务。研究生英语教学也应主动适应社会经济和学生发展的需要，与时俱进，把培养具有国际视野、具有跨文化交际能力的复合型人才作为研究生英语教学改革的目标。

一、研究生英语教学模式改革的必要性

自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》以来，大学英语教学研究与改革进行得有声有色，收到了巨大成效，本科生的英语水平有了较大提高。相反研究生英语教学改革却进展缓慢。1992年颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲》(以下简称《大纲》)适应了当时的形势，使研究生英语教学更加规范化，人们开始重视研究生英语教学与研究，《大纲》对当时的研究生英语教学起到了促进作用。[1]现在已进入21世纪，非英语专业研究生的英语入学水平有了很大提高。而1992年的《大纲》对教学目标“较熟练地阅读能力，一定的写、译能力，基本的听说能力”三个层次的要求，已经不能适应当前形势和学生的实际需要，主要表现在以下方面。

(一)《大纲》严重滞后于时代要求

由于研究生的入学水平有了整体提高，学生强烈要求进行研究生英语教学模式的改革。不同类别的学生为了适应社会的需求对提高英语综合应用能力，尤其是听说能力的呼声也越来越高。据苏荣调查发现，有54.93%的研究生迫切期望改革英语教学模式。[2]传统的以语言知识型为主的授课模式已不能适应学生的需求。

(二)传统的教学模式和评价体系存在问题

非英语专业研究生英语教学中过分强调英语的工具性特征。[3]在传统英语教学中，只把“能以英语为工具”去查找和阅读本专业的英语文献资料作为目标。对语言的输出重视不够，不重视说、写、译等交际能力的培养。课程评价体系也缺乏合理性。学生的最终成绩主要由期末一次考试决定，不重视过程性评价，学生平时的学习表现不能在最终成绩中得以有效体现。[4]

(三)学生对英语课缺乏兴趣

由于教学模式和评价体系的不合理，学生参与课堂的积极性不高，逃课现象普遍。教学方法与学生需求错位导致课堂教学效果不佳。为了满足社会和个人发展的需求，研究生英语教学模式改革势在必行。此外，大学英语教学改革使研究生的英语入学水平有了较大提高，这也为研究生英语教学改革创造了良好的条件。

二、建设性组合原则教学模式的理论基础

建设性组合原则教学模式是在现代教育思想指导下，以培养学习者英语语言综合应用能力为目标的一种教学模式，其主要理论基础是建构主义学习理论与互动假设理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境或社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。[5]

John Biggs基于建构主义学习理论，在高等教育中首创“建设性组合”(Constructive Alignment)原则，并在教学中倡导在“做中学”(learning by doing)的教育模式。[6]165-203建设性组合原则认为，课堂教学要想取得良好效果，教学各环节必须协调一致，教师应引导学生融入课堂活动中，学生通过各种活动去构建意义。学习的目的不是死记硬背僵化的英语语言知识，而是要运用所学的知识解决个体在现实社会中存在的问题。基于建设性组合原则的教学模式强调以学生为主体，以学习为中心，其核心理念包括两个方面：“构建(constructive)”和“组合(alignment)”。 “构建”是指在英语学习中学生必须通过相关的学习活动去构建意义，进行创造性学习，而教师是这一个过程的激发者和引导者。“组合”指的是教师负责的部分，即根据预期教学目标，设计与之相应的教学活动并创造有利于学生互动合作的学习环境。此模式要求在教学中各个环节，尤其是教学方法和评价任务，必须与教学目标协调一致。

三、建设性组合原则教学模式的构建与实施

教学模式是在一定的教育思想指导下以一定的理论为基础，为完成规定的教学目标和内容，针对构成教学诸要素所设计的相对固定的简化组合方式及其活动程序。

(一)基于建设性组合原则英语教学模式的基本特点

基于建设性组合原则的英语教学模式要求预期教学目标、教学活动和评价方式三方面有机结合，教学活动和评价方式的设计都必须服务于预期的教学目标。

其特点包括：其一，在英语教学的各个环节中，教师和学生是信息对称的。开课前教师要把英语课或者某一堂课目标要求、评价形式及要求学生参加的活动告知学生。学生带着明确的目标参与英语课堂的学习。其二，强调以学生为中心。学生要在做中学，必须通过参与相关的学习活动去自主构建意义(construct meaning)。教师要根据预期教学目标设计相应的教学活动和评价任务。教师是整个教学活动的引导者和评价者。其三，注重形成性评价和教学过程的管理，使用学生学习过程记录夹进行过程性评价。学生在学习过程中所参加的活动和完成的任务及师生的评价都保存在学习过程记录夹中。

(二)基于建设性组合原则教学模式的基本要求

在基于建设性组合原则的英语教学模式中，教学活动围绕每个单元所设定的主题展开。在教学设计中，首先要明确教材每个单元要达到的预期目标；其次要围绕本单元的主题，设计相应多个交际活动。活动中要有充分的语言输入，即活动是以意义为中心的语言运用过程，使学生理解学习内容，掌握语言表达形式，提高实际语言的应用能力和跨文化交际能力。教学活动的选择可视学生的实际情况而定，要求学生使用不同的学习策略，由此培养其不同的交际能力。活动任务完成后要当场进行评价。教学活动和评价任务的设计应遵循学生中心的原则和层级性原则。

(三)基于建设性组合原则教学模式的实施步骤

基于建设性组合原则的英语课堂教学模式，共分三个步骤：其一确定预期教学目标，其二设计教学活动，其三课堂实施及评价反馈。

1．确定预期教学目标

思维方式从具体运动到抽象概念和原理，按照其性质和抽象程度，可划分成5种类型。通过学习，人们思维的表征逐渐向越来越抽象的方向发展。[7]Biggs等人发现，每一种表征方式中，个体的反应都一致表现出循环出现的结构复杂性层次增加的现象，即：前结构的、单一结构的、多元结构的、关联的和扩展抽象的，这些反应说明了某种表征方式下，从新手到专家的发展过程，因此，可以用来对该表征方式下的学习结果进行分类，即SOLO分类。

根据SOLO分类，基于建设性组合原则的研究生英语教学模式在制定预期教学目标时，遵循人类认知规律，同时体现“做中学”的学习策略和认知发展的层级性特征，例如，针对关联性思维层级，制定教学目标时，要注重学生关联性思维能力的训练，以便提高他们的“对比(Contrast)”、“分析(Analyse)”和“应用(Apply)”等能力，参见图1。[8]15考虑到硕士生已经通过了本科四年的大学英语学习，掌握较丰富的英语语言知识。研究生英语教学目标不仅要丰富其英语知识，还应使其能够运用所学到的英语知识，了解英语国家的文化，学会跨文化交流的能力。通过对所使用材料的学习，对所学材料中涉及到的话题加深了理解，从而开阔了视野。

图1　制定课程目标的层级动词图

建设性组合原则要求预期教学目标与评价方式要协调一致，即首先需要学生看到目标任务后知道要做什么。其次，预期教学目标要有层级性。为了便于理解目标和体现“做中学”的原则，预期目标要用动词表示。表示较高层级的动词，如reflect，hypothesize，solve unseen complex problems, generate new alternatives；表示低层级的动词，如describe, identify, memorize 等。用动词表示的预期目标既含有教学活动，也能体现评价任务，此三者环环相扣，协调一致。根据研究生英语教学的特点，我们选择以下动词作为教学目标，参见图2。

图2　研究生英语教学预期目标

第一层次，要求学生充分理解相关阅读材料，会分析长句的结构并翻译，这一层次是对语言层面基本技能的要求。第二层次的目标是在语篇层次上的，要求学生理解全文，注意段落之间衔接过渡，并能概括全文大意。第三层次所确定的是较高层次的目标，要求学生不能仅仅停留在掌握所学的语言材料上，学习之后应有所思考。第四层次是更高的目标，要求学生进行批判性阅读。对于所用材料中作者的观点进行评判，从而树立自己的观点。

此目标体现了人类认知发展的层级性，既含有陈述性知识的学习，也有程序性知识的训练，体现了不同英语水平学生的需要。

2．设计教学活动

传统的外语教学侧重研究如何教，现代的外语教学研究在反思传统的基础上，开始转向研究如何学，强调“以学习者为中心”的教学方法，关注学生的个性差异和认知风格的不同，并注重学生语言潜能的开发。[9]1-9传统的英语教学也设计课堂活动，但只是关乎语言基本技能的训练，关注的是语言本身的句法和语义的理解和内化，活动中学生处于被动接受的地位。而现代教学理念设计课堂活动时关注的是如何创造条件以利于学生开展合作学习，互动互助，使学生融入活动，通过任活动务和语言运用，有目的地去构建意义，进行创造性的学习。[10]119-125建设性组合原则要求“以学生为中心”，课堂教学要激发学生高层次的认知思维活动。迈耶认为人类有两条信息加工通道，分别用来加工视觉呈现的材料和听觉呈现的材料，而每个加工通道一次能加工的信息数量是有限的；只有学习者在每一个加工通道中选择、组织、整合全部通道内所得的信息时，才会发生有意义的学习。[11]59-62基于建设性组合原则的教学模式在设计教学活动时，应尽可能多地运用学生的各种信息加工通道，激励学生积极融入到学习活动中去。教学活动除了课堂上教师必要的讲解外，主要以学生为主体，以学习为中心展开，如小组讨论、自主学习、互助学习、课堂报告、辩论等。这些活动分布在不同的学习层次上，既注重学生口头笔头能力的培养，又注重他们互助合作能力的培养。

3．评价学习效果

课堂效果评价是为英语教学提供反馈信息的重要途径。对教师来说可用来检查学习效果，对学生来说，可以明确进一步学习的方向。某种程度上对学生来说，评价就是课程目标，因为评价什么学生就学习什么，而不是课程要求学什么他们就学习什么。因此，课堂评价活动或任务一定要反映教学目标，见图3。这样教师的教学活动与学习者的学习活动就会协调一致并指向同一个目标。

Teacher perspective → objectives → DLOs → teaching activities → assessment

↓

Student perspective → assessment → learning activities → outcomes

图3课程测评与预期目标的关系

通过完成评价任务学生可以及时了解自己英语知识和英语技能的发展情况，从而肯定已取得的成绩，找出自己英语学习中的薄弱环节并及时加以补救。[12]149在基于建设性组合原则的教学模式下，评价阶段的目的就是为了检查教学活动的开展是否到达了预期的学习效果，以及学生个体的课堂表现如何。学生的课堂表现不能只是给他打个分数了事，必须对其作出整体评价。可根据课堂教学活动和预期目标分别采用不同的评价方式，如essay-writing，objective test，performance assessment(包括group/class presentation, portfolio 等)。根据每个层级目标的特点制定具体的评价标准。课堂评价结果，由教师评价和同学互评两部分组成，采取主要以教师评价为主，学生互评为辅的原则。在最终评价结果中，根据具体情况学生互评也占一定的比例。在学生互评阶段，为了保证学生互评的信效度，在互评前一定要确定具体的评价标准，例如，在概要写作任务(Summary Writing)中，在组织小组互评时要求学生必须严格按照事先制定的概要写作标准进行打分。

学生能够圆满完成第一、二层级的学习任务，可视为达到基本要求，即在课堂活动评价中可获得60%的分数。如果一些英语基础好的学生能够达到第三或第四层级的学习目标，可获得课堂活动评价其余40%的分数。 学生的最终成绩由学生的平时课堂考评和期末考评两部分组成，其中平时占60%，期末占40%。这种分配比例的目的就是为了要求学生重视学习过程，积极参加课堂活动，突出形成性评价的作用。

四、效果与思考

笔者在非英语专业硕士研究生英语教学实践中，采用了基于建设性组合原则教学模式，通过不断的实践，学生普遍反映良好，英语学习的积极性和语言应用能力也得到明显提高。

这主要表现在：其一，学生对英语课的学习目标和任务非常清楚，不存在教师和学生信息不对称的现象。在课堂上学生知道自己该做什么，提高了他们课堂学习的主动性和自觉性，课堂效率大大提高。其二，注重形成性评价，强调参入学习过程的重要性。学生必须参加课堂活动，不参加课堂活动就完不成课堂学习评价任务，不能参加同学间的互评，没有评价记录，得不到应有的分数，达不到预期学习目标。这样，学生参入课堂活动的积极性大大提高，逃课现象几乎绝迹。其三，小组讨论，相互评价等各种课堂活动不仅锻炼了同学们自主学习的能力，也培养了他们互相学习，共同提高的合作精神。其四，利用学习过程记录夹，把课堂活动中完成的作业、同学和老师对其评价等材料收集起来整理装订成册后，学生看到他们在课堂上所做得一切，也会有一种成就感。依据这些材料对学生做出评价，确定其最终成绩，学生对所得分数也会心服口服。

建设性组合原则为研究生英语教学提供了一种非常好的理念，当然，也存在一些问题。例如，笔者在教学实践中发现，在课堂活动学生互评环节，有些学生不能严格按照既定的标准打分，影响到学生互评的有效性和可信度。这需要在以后的教学实践中不断探索并加以改进。

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(责任编辑杨爽)

[中图分类号]F752.62

[文献标识码]A

[文章编号]1672-0040(2016)01-0096-05

[作者简介]姚同安，男，山东安丘人，山东理工大学外国语学院副教授。

[收稿日期]2015-09-18