课堂作业设计的对策思考

□沈晓敏

课堂作业设计的对策思考

□沈晓敏

轻负高效的课堂是我们追求的理想课堂，但实际教学中，却经常出现高负低效的现象。究其原因，课堂作业设计的不科学是一个主要因素。课堂作业设计，不仅需要以学情为依据，建立练习体系；同时，还应以课堂为阵地，优化练习过程；更需要以评价为手段，提升练习效度。如此，作业设计定能走向科学与有效。

作业设计 学情 课堂 评价

学生到底该不该做作业？答案当然是肯定的。做作业的过程，就是对知识加深理解并巩固的过程。然而反观当下，作业布置过量导致学生负担过重已成了普遍现象，教师筋疲力尽，学生苦不堪言，“高位运行”的现象愈演愈烈。《宁波市小学语文教学常规》及《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》中的相关内容引起了笔者的思考。

由此可见，进行作业改革，设计减负增效型作业迫在眉睫。但究竟该如何科学、有效地操作呢？

对策一：“提领而顿百毛顺”——以学情为依据，建立练习体系

语文教学要根据学生认知水平和语文学习的特点来设计课堂作业。教师可根据“感悟”“理解”“运用”这样的能力发展规律来设计立体的训练模块。

第一学段要培养学生初步形成语感和文感，我们的课堂作业设计可以着眼于积累、诵读等方面，多读少练，多读少讲。第二学段要培养学生形成良好的语言图式，教师可多布置迁移模仿类作业，读悟结合、读写结合进行语言的理解感悟，促进语言内化。第三学段重在习得后的表达，需要设计多种练习引导学生个性输出。如此梳理后教师在设计作业时自然是“提领而顿，百毛皆顺”。

对策二：“何愁无处下金钩”——以课堂为阵地，优化练习过程

（一）“远近高低各不同”——形式多变，深入浅出，突出趣味性

以《学会看病》这篇课文为例，笔者引导学生感受到文中母亲那份广博隐忍的爱后，布置了一份有趣的作业——填写“爱的观察记录表”，学生兴趣盎然，奋笔疾书，五六分钟后，一份份情真意切的作业完成了，课堂上弥漫着温馨与感动。

爱的观察记录表

这样的作业降低了写片段的难度，又有趣味性，学生自然学得轻松有效。

（二）“万紫千红春满园”——精心设计，言意结合，突出针对性

1.抓文本的重难点设练，促课文内容的梳理与深化

如在教学人教版四年级下册《蝙蝠与雷达》一文时，笔者设计了这样的作业。学生学文填表，既梳理了课文的内容，又培养了自主学习的能力。

次数 实验室布置 过程 结果 结论第一次第二次第三次

2.抓语言的迁移点设练，促写作方法的体会与运用

叶圣陶先生说：“国文课的目的说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学科而言，应学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键。教学中，我们就要通过设计科学的作业促进写作方法的体会与运用。

笔者在执教人教版三年级上册《秋天的雨》一文时，进行了这样的设计：①自由读第二段，你最喜欢哪句话。②交流，教师随机板贴表示颜色的词卡。③这些句子和句子间是怎么样手牵手组合成一段话的？四人小组摆放词卡并说明理由。④教师小结：后面的句子都是围绕着“五彩缤纷”这个词来写的，这样的段式叫总分段式。⑤秋天的雨还会把什么颜色给谁呢？仿照第二段总分写法，抓住秋天景物的特点，展开想象，尝试描写。

3.抓训练的创新点设练，促语文能力的培养与提升

判断一道作业题的优良，一看是否紧扣本堂课的教学目标，二看是否促进语文能力的提高，即我们要思考通过作业可以提升学生哪些语文能力，掌握哪些方法。这就需要教师敏锐地捕捉训练的创新点，进行创造性的作业设计。

笔者在执教人教版二年级上册《难忘的一天》第一段时设计了这样的练习：①读第一段，你了解了哪些内容。（时间、事件、感受）②教师出示卡片，让学生回想第一段，按照卡片提示进行口述。第一次出示：时间→事件→感受。第二次出示：感受→时间→事件。第三次出示：事件→时间→感受。③教师小结：我们可以用不同顺序交代清楚这些内容。此处在创新点设练，有效地训练了学生的语言组织能力。

4.抓文本的异同点设练，促学习方法的总结与内化

我们在设计作业时还可以从文本的异同点入手，引导学生注重新旧知识的比较、联系，从而有效地促进学习方法的总结与内化。

笔者在教学人教版四年级上册略读课文《母鸡》一文时，引导学生与本单元《猫》的写法进行异同比较。

学生纷纷发言，有的说对于猫是一直喜欢的，对母鸡一开始是讨厌的。有的说语言上都是很平实、生活化的。有的说叙述时都采用了总分段式。……教师小结，可以从“情感表达”“结构特点”“语言特色”这三个方面对文章进行比较品评。这样的作业设计就促进了学习方法的总结与内化。

（三）“海阔天空任自由”——因材施教，分层练习，突出自主性

哲人说：对于不能高飞的鸟，上帝预备了矮树枝。教师的作用在于要帮助这些学生找到适合他们的矮树枝。在教学中，笔者经常为学生布置星级作业。

一星级★：基础型作业，抄抄写写、简单动笔。这些作业，重在基础知识和基本技能的练习，它对巩固学生的基础知识方面起到了一定的积极作用。

二星级★★：拓展型作业，重在对知识的理解和简单的应用。

三星级★★★：创造型作业，鼓励学生创造性地解决问题，拓展思维，点燃创造思维的火花。

这样因材施教，分层练习，体现了作业的层次性和弹性。

对策三：“巧把金针度与人”——以评价为手段，提升练习效度

课堂作业当堂评改是教学工作的一项重要任务，是师生互动交流、平等合作的有效载体。笔者在执教人教版四年级上册《秦兵马俑》一文时，首先引导学生发现作者介绍兵马俑时运用了所见所想相结合的独特写法，接着出示“驭手俑”“立射俑”“跪射俑”的图片让学生迁移仿写。教师出示了写话的评价标准，一星级是能抓住体形、穿着、动作、神态有序介绍所见。二星级是所见所想相结合，在有序介绍所见基础上还要展开丰富联想。在学生完成仿写后，教师进行针对性评价：“你写了兵马俑的体形，动作、神态，要是可以加上穿着会更具体。”“用上了课文里积累的词语，还加上了丰富的想象，完成得真好。”……这样或引导、或指正、或补充的评价，有效提升了练习的效度。

综上所述，只要我们能从“建立练习体系”“优化练习过程”“提升练习效度”等方面加强研究，精讲多练，作业设计就定能走向科学与有效。

（浙江省宁波市镇海区艺术实验小学 315400）