演！演？演……——以《鹬蚌相争》为例谈以演促读教学

□汪家燕

演！演？演……
——以《鹬蚌相争》为例谈以演促读教学

□汪家燕

“角色扮演”的教学方法在实际运用中常常流于形式。要真正做到以演促读，就应让学生融入角色、品析角色、延展角色，唤醒他们对文本语言的亲切感，引导他们紧扣关键词和提示语，拓宽言语表现的空间，从而在角色体验中实践语用。

以演促读 角色扮演 语文运用

在语文课堂上，经常能够看到教师采用“角色扮演”的方法引导学生学习和运用语言文字。“角色扮演”是指学生在课堂上根据情境扮演不同的角色，进行对话或表演。它符合小学生好动爱玩的天性，可以让学生主动参与课堂学习，在实践中学习和运用语言文字，在角色体验中反复揣摩人物情感、人物内心，充分体现了语文课程的综合性、实践性，凸显了语文工具性和人文性的统一。但角色扮演常常流于形式，学生草草演完，教师草草收场，只为课堂徒增热闹。在课堂教学中，我们如何开展有效的角色扮演活动，让它不流于形式？笔者反复打磨了《鹬蚌相争》一课，在多次试教中，逐步将“角色扮演”落到实处，学生在角色扮演中发现问题、解决问题，从而演绎了一堂精彩纷呈的语文课。

【教学片段1】

师：初读了课文，你知道鹬和蚌是怎么争起来的呢？

生：鹬想啄蚌的肉，蚌就把壳合上，夹住鹬的嘴不放。（师相机出示鹬蚌相争的图片，板书“啄”“夹”）

生：鹬威胁蚌没有水会干死，但是蚌依然不松壳。

生：蚌也威胁鹬吃不到东西会饿死，但是鹬也不松口。

师：现在我们就来演一演鹬蚌相争的场面。同桌两人分角色演一演。（师播放音乐，同桌两人纷纷展开激烈的“争吵”）

师：谁是鹬，上来和蚌争个输赢；谁是蚌，敢来和鹬争一争？（学生纷纷举手，跃跃欲试）

生甲：（戴上鹬的头饰，大声呵斥）你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！

生乙：（戴上蚌的头饰，大声反驳）我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！

【分析】融入角色，唤醒对文本语言的亲切感

教师在教学过程中必须充分调动学生的积极性，鼓励学生积极参与课堂学习，既不强制学生又不挫伤学生，强调启发和诱导。在此片段中，为了调动学生角色扮演的积极性，我出示了鹬蚌相争的图片，鼓励同桌自由分配角色，并播放音乐渲染鹬蚌激烈争斗的气氛，便于学生尽快融入角色。待学生练习后，就给学生提供展演的机会。“谁是鹬，上来和蚌争个输赢；谁是蚌，敢来和鹬争一争？”基于学生好胜、好表现的特点，我用这样的话向学生发出展演的挑战，并拿出事先准备好的鹬和蚌的头饰，让学生能更好地融入角色。学生个个热情高涨，都想冲上讲台进行表演。有了这一系列铺垫，学生的第一次展演就将鹬蚌相争时针锋相对的语气表现得淋漓尽致。无须我反复强调对话要有感情，学生在情境创设中轻松体验角色，准确把握说话的语气，可谓水到渠成。

借助图片、音乐、头饰以及巧妙的开演语为学生创设角色扮演的情境，并不是难事，简单易操作，而且效果显著。在执教《狼和小羊》《狐假虎威》《蚂蚁和蝈蝈》《三个小伙伴》和《沉香救母》等课文时，都可以创设情境，让学生演一演，在轻松愉悦的氛围中学习语文、提升学生的语文实践能力。

【教学片段2】

师：哪位观众来评一评这两位同学的表演？

生：他们吵得挺激烈的。

生：我听蚌的声音，感觉他很生气，如果加上动作就更精彩了。

师：是的，说话的语气很到位。不过老师要提醒同学们注意课文中鹬蚌对话前的提示语。

（学生动笔在文中圈出提示语：威胁、毫不示弱、得意洋洋）

师：借助这些词，我们在演的时候可以加上恰当的动作、表情，那就更生动了。谁是鹬，还想和蚌争一争？谁是蚌，还敢和鹬争个输赢？

（学生丙饰演“鹬”，两手叉腰，皱着眉头，怒视对方，大声呵斥。学生丁饰演“蚌”，一手叉腰，一手指着对方，歪着脑袋，得意洋洋。观众们纷纷鼓掌）

师：鹬和蚌就这样从日出争到日落，鹬蚌都已经累倒在地上了（相继出示鹬蚌累倒的图片），还要不要争啦？这时该怎么演？

（学生丙依然大声呵斥对方，教师再次指着图片引导：“鹬蚌都已经累倒在地上了。”学生丙立刻身体松垮，做出疲惫的样子，有气无力地说：“你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会——干死在这——河滩上！”语气拉长，以示疲惫不堪。学生丁两手扶着桌子，作欲跌倒状，一脸愁容地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会——饿死——在这河滩上！”观众们哈哈大笑，教室里再次响起热烈的掌声）

师：瞧他们这样疲惫不堪、有气无力的样子，用文中的一个词来形容就是——

生：筋疲力尽。

师：像他们这样你不让我，我不让你，这样的争斗用文中的一个词就叫——

生：相持。

师：同学们真会学语文，会活学活用。

【分析】品评角色，激发斟字酌句的兴奋感

实践证明，学生非常喜欢表演，但学生的表演往往只拘泥于语言的表演，缺乏生动的肢体动作和面部表情。怎么才能演精彩？教师还要引导学生借助文本揣摩角色的动作、表情。

（一）紧扣提示语，演生动

教学片段2中，我首先肯定前面两位学生的语气表达到位，并提醒学生注意课文中鹬蚌对话前的提示语，在演的时候加上恰当的动作、表情。这番引导语能发散学生的表演思维，但并不具体告知学生方法，而是让学生自己借助提示语，揣摩角色的动作、表情，这充分挖掘了学生的创造潜能。于是就有了接下来学生丙和学生丁的生动演绎，学生也由此掌握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的语气。

（二）感悟关键词，演出彩

《鹬蚌相争》一文篇幅较短，鹬和蚌的对话只有一个回合，文本以直白的语句“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁”来作说明，留给学生更多想象、表演的空间。片段2中，我抓住文中的关键词“筋疲力尽”引导学生演绎鹬蚌相争的另一番场景。我先出示图片，再引导学生注意鹬和蚌的变化。学生丙一开始并未理会，依然声音洪亮、精气神十足地表演，于是我再次强调鹬蚌都已经累倒在地上了，学生丙随即顿悟，将“筋疲力尽”一词通过自己的语气、神情和动作生动呈现。两位小演员活灵活现的表演是对“筋疲力尽”最好的诠释，同时也丰富了文本，填补了语言的空白。孩子们再一次在实际体验中学习了角色扮演的方法，解决了怎么演的困惑。

由此可见，角色扮演为学生提供了一种集体验、创造、娱乐、语言运用于一体的语文实践平台。在角色扮演中揣摩人物对话的提示语，感悟文本的关键词，是对语言的活学活用。在角色扮演中学生借助文本将角色演生动，不但学会了自主解读文本，提升了语文综合运用能力，还收获了成功，真是一举多得！

【教学片段3】

师：鹬蚌相争，只会两败俱伤，只会让渔翁得利。把“争”改一个字，故事的结局就大不一样了。你想改成什么字呢？

（学生纷纷举手，说改为“助”“救”“和”“让”……）

师：现在就让我们四人小组合作，选择其中一个字，改写剧本，为了让演员演生动，改写剧本时别忘了加上鹬蚌对话的提示语。

（学生小组合作讨论怎么写剧本、写什么内容、如何写好鹬蚌对话。写好剧本后，学生又在组内兴高采烈地演起来。10分钟后，学生纷纷举手，想到台上表演给大家看）

小组甲表演《鹬蚌相让》：

生1（饰演鹬，面带微笑，一脸歉意地说）：蚌大哥，我真不该啄你的肉，请你松开壳让我走吧！我保证以后再也不啄你的肉了。

生2（饰演蚌，拍拍对方肩膀，温和地说）：好吧，你以后不再威胁我了，就让我多晒晒太阳，补补钙吧。

生评：这一组中两位演员的动作、表情、语气都很到位，而且对话也比较有趣。

小组乙表演《鹬蚌相救》：

生3（饰演鹬，着急地说）：怎么办啊？怎么办？渔翁把我们抓住了，现在我们都大难临头了，蚌，赶快想想办法！

生4（饰演蚌，转了转眼珠，用手敲着脑袋作思考状，不急不慢地说）：不如我松开壳，再夹住渔夫的手，这样你就可以飞走了。

生3：不行！不行！我飞走了，你怎么办？

生4（作思考状，眼睛一亮）：当我夹住渔夫的手时，你啄渔夫的脑袋，让渔夫抱头鼠窜，然后你再见机抓起我，我们就可以一起逃走了。

生3（竖起大拇指，夸赞道）：好主意！好主意！

生评：这一组剧本编得具体、有条理，生3的语气很生动，生4的动作和表情很到位。

……

【分析】延展角色，拓展言语表现的空间感

作文需要理论指出：“如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。”由此可见，以表演为目的要求学生编写剧本，大大激发了学生创作的欲望。在片段3中，学生编写剧本的情绪高涨，小组合作，确定编写的主题，再围绕主题展开讨论，为角色编写恰当的对话、提示语。最后将剧本通过学生表演生动再现。学生编写了《鹬蚌相让》《鹬蚌相助》《鹬蚌相和》和《鹬蚌相救》，是对课文《鹬蚌相争》的延伸与拓展。学生在编写剧本过程中不但学会写角色对话和提示语，也在潜移默化中明白了《鹬蚌相争》的寓意。先编再演，激发了学生的写作兴趣，锻炼了学生的表达能力，学生又一次体验了成功！

苏教版语文教材有很多课文适合学生改写成剧本，如《三袋麦子》《哪吒闹海》《九色鹿》《嫦娥奔月》《爱之链》。还有一些课文适合续写剧本，如《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《蜗牛的奖杯》等。编写剧本，将读写结合，以表演为目的，遵循学生好动爱玩爱表现的天性，这让写作不再枯燥无趣，而且充分开发了学生的创造潜能。

综上所述，“角色扮演”的策略，其基本要义在于通过创设情境、揣摩文本、编写剧本、自主合作和探究、适时评价等环节，让学生能演、善编、会评，在角色体验中学习语文、运用语文。

（南京理工大学实验小学 210094）