社会主义核心价值观视阈下大学生幸福教育的路径研究

郑　芳，龚子君



社会主义核心价值观视阈下大学生幸福教育的路径研究

郑芳，龚子君

摘要：从社会主义核心价值观的角度对大学生幸福教育的内涵、必要性和实施路径等方面进行了探讨。提出“四个结合”的教育实施路径，即课堂教育和课外教育相结合、群体互助与个体自助相结合、全过程指导与专题教育相结合、幸福教育与感恩教育相结合，以推进大学生幸福教育，增强高校思想政治教育的实效性。

关键词：社会主义核心价值观；大学生；幸福教育；路径

近年来，幸福、幸福教育在国内外学术界、教育界得到持续关注，幸福理念对于高校教育的影响日益强烈。在大学生幸福观中，占据主要地位的不是个体外在的幸福情绪表现，而是内化于个体的价值观。从社会主义核心价值观的角度去诠释大学生幸福观的内涵，去探索大学生幸福教育的有效途径，是高校大学生幸福教育的有效途径。［1］正确认识大学生幸福教育在高校思想政治教育中的应有地位，教育学生正确理解和追求幸福，引导学生养成良好的幸福品质，以提升高校思想政治教育的实效性。

一、大学生幸福教育的内涵

（一）以社会主义核心价值观为导向的幸福教育

有关幸福观的定义有很多，例如，有学者将幸福定义为持久的快乐加意义；诺贝尔奖得主Daniel Kanhneman在《重新定义幸福》中指出，幸福包括：整体的幸福感、积极的人格特质、积极情绪、愉快的感觉。心理学家Ed Diener则言简意赅地指出，幸福就是生活满意度高，积极情绪多而消极情绪少。［2］

人的幸福观是在需要得到满足时的积极体验，这是内在需求和价值取向凸显的过程。幸福观依赖于人对于周围客观事物的意义、重要性的总体评价和看法（也就是价值观）。［3］所以，价值观是大学生幸福观的基础，不同的价值观会使大学生在相同的现实条件下产生不同的幸福体验。幸福观和人的价值观是紧密联系的，幸福是自我完善的心理体验，它本身就包含了人生目的和意义，追求幸福的过程也是价值观提升的过程。

社会主义核心价值观中24个字，富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善，分别从国家、社会、个人三个层面进行了诠释，体现了三者在价值目标上的统一。社会主义核心价值观充分体现了科学发展观，它所包含的价值观是唯物辩证的，也是积极向上的，必将引导大学生拥有积极的幸福观。以社会主义核心价值观为导向，不仅是高校思想政治教育的需求，更是大学生体验积极的幸福感的需求。社会主义核心价值观对学生幸福观的形成有根本性的指导作用。如何引导大学生树立和践行正确的幸福观，提高他们的幸福感和幸福指数，这就需要加强大学生幸福观教育，并将其作为社会主义核心价值观教育的重要视角，大力弘扬积极向上的幸福观，把人生和价值融入到对国家、社会、人民的热爱与对事业的不懈追求中来，在为人民服务中获取人生的美满与幸福。坚持从自己做起，从现在做起，在助人和奉献中感受幸福。

（二）大学生幸福教育的主要内容

重视和倡导大学生幸福教育，不仅是对大学生个体身心的关切，更意味着对大学生社会主义核心价值观的引导和提升。［4］通过幸福教育，引导大学生树立科学、理性的幸福观，提高大学生追求幸福的品质与能力，帮助大学生实现对幸福生活的构建。笔者认为，大学生幸福教育的内容主要有三个方面：（1）引导大学生树立正确的幸福观，即认识幸福；（2）为大学生营造积极向上的幸福氛围，即让学生体验幸福；（3）激发学生主动的去发现幸福，即追求幸福。社会主义核心价值观的建立和幸福观教育是紧密联系在一起的，不断发展，螺旋上升，将知识性的价值观理念教育负载在积极的幸福观体验上，并提升高校思想政治教育的实效性。

二、大学生幸福观的现状分析

为了解当代大学生的幸福观现状以及他们对社会主义价值观的认识，笔者对大学生进行了问卷调查和随机采访，从大学生对幸福的认识、追求方式与评价以及对社会主义价值观的认识等方面了解情况。此次共发放调查问卷640份，回收605份，其中有效问卷598份，男生264人，女生334人。

（一）大学生对幸福的感知整体向好，对待未来满怀希望

在问题“你认为自己幸福么”的选择中，有31.5%的同学认为自己非常幸福；50.9%的同学认为自己比较幸福；选择“不太幸福”和“很不幸福”的学生分别占13%和4.2%。问及不幸福的原因时，占据前四的选择依次为生活压力大（24.7%）；精神空虚（17.3%）；缺乏目标（17.3%）；学习就业压力大（17.1%）。此外，在“对自己未来幸福的预期”一题中，“充满信心”和“比较有信心”的同学占66.4%；“没有信心”的同学占11.5%。总体上大学生的幸福程度较高，对未来也比较有信心。虽然，他们很多人在生活与学习方面面临着种种的挑战和困难，但心态都较为乐观，能够感受和发现幸福。当然，也有部分学生感受幸福的能力较弱，这与他们自身的心态以及错误的价值观有关。

（二）大学生对幸福的目标取向受传统文化影响大，对个人幸福的追求强烈

在“你认为幸福是什么”的问题中，问卷列举了与幸福相关的九个因素，分别为家庭幸福、身体健康、有知心朋友、生活富裕、学业顺利、有良好的社会关系、浪漫的爱情、为社会做贡献以及事业成功。根据调查结果显示，20.1%的学生选择了身体健康；15.3%的学生选择了家庭幸福；14.3%的学生选择了有知心朋友；10%的学生选择了浪漫的爱情。说明了大多数同学还是受到中国传统文化的影响，对于健康、家庭、友谊与情感等因素相对重视，这种偏重精神方面的追求也是积极向上的。另外，大学生的幸福目标取向也呈现出多元化的发展倾向，但是，只有8.1%的学生选择了“为社会做贡献”，并且这个因素在总共9个因素中排名第7，显然，很多大学生还存在着一些认知的偏差，不明白幸福的最高层次就是奉献。同样，在另一题“你更注重个人幸福还是社会幸福”中，25.2%的同学选择了“个人幸福”，也同样反映出少部分大学生狭隘、自私的幸福观。

（三）大学生感受幸福的能力较强，少数学生的耐挫折能力有待提升

幸福能力包括创造幸福的能力与感受幸福的能力。很多人都知道幸福需要去创造，因此，他们不断地去获取资源，追赶幸福。其实，享受奋斗的过程本身也是一种幸福，只要端正态度、用心体会，生活中处处都存在着快乐与幸福。调查结果表明，大多数大学生感受幸福的能力不错，对自己的现状比较满意。但是，还有一部分学生的心理素质有待提高，遇到挫折总是选择逃避，碰到困难就一蹶不振，学业落后、就业不顺或恋爱遇挫都能成为他们自暴自弃的理由。还有部分大学生没有理想、安于现状、不愿意吃苦，缺乏积极向上的奋斗精神，无法领略到同龄优秀大学生不断进步的幸福感。

（四）大学生在追求幸福的方式上存在一定偏差，“等、靠、要”等想法依旧存在

在“你认为如何获得幸福”的问题上，有44.9%的同学选择了依靠自己的努力，说明能认识到自身奋斗才是实现幸福的必要条件。但仍有不少学生选择了依靠父母、亲戚朋友、甚至是结婚对象的帮助自己获得想要的幸福。这个调查结果也反应了当今社会“啃老”的现象。一部分年轻人倾向于坐享其成而不是努力工作，缺乏奋斗目标，追求物质享受，并希望通过投机取巧的方式获得成功的捷径。因此，有部分大学生认为自己出身不好，没有有权有势的父母，已经输在了起跑线上，并以此为借口放弃个人的奋斗，这种想法严重影响了他们建立正确的幸福观。

三、大学生幸福教育的必要性

大学生对幸福的强烈追求，对于幸福教育的渴望，迫切需要高校结合青年的特点、发挥高校的优势、融入社会的发展趋势，开展大学生幸福教育。认清大学生幸福教育的内容及其对个人、学校、社会的重要意义，坚持以社会主义核心价值观为引导，将其纳入学校思想政治教育的总体布局，明确大学生幸福教育的必要性。［5］

（一）从个人层面上来看，价值观的多元化导致大学生幸福观产生偏离

多元文化的互动，使大学生的价值观不再单一和同质化，而是日渐多元化。受到政治、经济、社会、文化等因素多元化的影响，大学生的幸福观也出现了多元化趋势，拜金主义、享乐主义、自我主义等不合理的幸福观严重影响着大学生。多元中如何立主导、多样中如何谋共识，这就需要加强大学生幸福观教育，引导正确认识和应对时代背景和多元文化，树立和践行正确、合理的、在社会主义核心价值观引导下的幸福观。［6］

（二）从高校层面上来看，高等教育中存在一定的功利化倾向，导致大学生幸福感的缺失

不少高校把培养大学生当作推动社会发展的手段，将高等教育降格为只以训练人掌握生产技能技术，谋求职业做准备的层次。大学生的学习目的被单一的对等为找份好工作，学生天天忙着考证、学习，在这种氛围的学习和生活中，大学生的幸福感大大降低。这就需要通过大学生幸福观教育，培养感知幸福、创造幸福的能力。只有在创造过程中，才能感知真正的幸福；也只有在感知到真正幸福时，才能体会到创造幸福的价值所在。

（三）从社会层面上来看，以人为本的大学生幸福教育，是时代发展的必然要求和根本趋势

大学生幸福教育立足于关注人、关心人、理解人、发展人，在关注物质生活和外在需要的同时，尤其注重大学生的内心诉求和心理感受，以促进和增加他们的幸福与快乐。加强幸福教育正是时代提出的要求，是社会主义核心价值观教育的着力点，它有利于提升学生的德行修养，培养学生的健康精神状态，既能影响个体的精神健康，又对整个社会的和谐起到至关重要的作用。

四、大学生幸福教育的实施路径

大学生幸福教育是一项复杂的系统工程，在我国才刚刚起步，可借鉴的经验很少，教育的路径与方法都在探索和尝试之中。在社会主义核心价值观视阈下进行大学生幸福教育，注重幸福教育知情行的统一，也是社会主义核心价值观传递、内化、外化的过程。以浙江工商职业技术学院为例，笔者从“四个结合”的角度去探索和实践大学生幸福教育。

（一）课堂教育和课外教育相结合

加强宣传教育，树立正确的价值观，引导学生认识幸福。课堂是教学的主要阵地，也是幸福教育的重要场地。建立大学生幸福教育的统筹和保障机制，坚持以人为本的教育理念，以学生为主体，教师为主导，将幸福教育渗透到各个学科教学中去，让学生感觉到获得的不仅仅只是技能，还有成功和创造的幸福。课外是大学生幸福观教育的重要途径，大学校园里丰富多彩的文化活动，如社会实践、科技创新、志愿服务、文艺展示等，让学生在活动中感受自我的价值，体会身心愉悦的满足和幸福。

（二）群体互助与个体自助相结合

加强社会主义核心价值观判断，让学生在集体、个体之间体验幸福。在幸福教育中，建立教师引导、朋辈互助、个人自助的学习模式，开展各类幸福教育教学活动。同时，积极发挥朋辈和个体的作用，通过团体辅导、个体咨询、朋辈交流等方式，加强幸福观教育，让学生在生活中享受生命的意义。针对各类特殊学生，如家庭经济困难学生、心理健康障碍学生、危机失范的学生等，注重柔性化教育和引导，开展个性化的幸福教育。弘扬助人为乐的幸福观，提倡助人自助的观念，在利他行为中追求个人幸福。

（三）全过程指导与专题教育相结合

指导学生在社会主义核心价值观的引导下追求幸福。在高校全过程育人的基础上，建立有效地专题教育途径，加强大学生幸福教育。如新生始业教育、开学典礼、毕业典礼、主题班会等，有的放矢，因材施教，使学生的教育需要与教育活动吻合。通过树立典型示范、榜样教育，以美好的品质去感染学生。

（四）幸福教育与感恩教育相结合

将融入社会主义核心价值的幸福观进一步升华，在“大我”的幸福中体会和追求“小我”的幸福，要把大学生的感恩教育充实在幸福教育中。组织开展如“感动十大母亲、父亲”评选活动、中秋思亲家书评选、励志大学生事迹报告会、笃行志愿服务等多种形式的高校感恩教育活动，激发学生感恩父母、感恩师长、感恩学校、感恩社会、感恩自然等情感，从中体会幸福。

参考文献：

［1］孙颖.思想政治教育柔性化与大学生心理幸福感［M］.北京：中国社会科学出版社，2012.

［2］梁津安，杜敏.幸福心理学［M］.西安：西安电子科技大学出版社，2012.

［3］张晓菲.幸福就在你身边——聆听哈佛的十堂幸福课［M］.北京：当代世界出版社，2009.

［4］蔡洁，元会芳，邓飞.当代大学生核心价值观教育现状及对策［J］.文教资料，2010（12）：189-191.

［5］李京桦.高校德育中的幸福化路径选择［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009（1）：246-248.

［6］张雪，张丽竞.柔性管理在新时期大学生思想政治教育工作中的运用［J］.继续教育研究，2009（3）：99-101.

［责任编辑李漪］

基金项目：浙江工商职业技术学院科研基金项目“社会主义核心价值观视阈下大学生幸福教育的路径研究”（项目编号：2014Z02）

作者简介：郑芳，女，浙江工商职业技术学院讲师，主要研究方向为大学生思想政治教育；龚子君，女，浙江工商职业技术学院讲师，主要研究方向为大学生心理健康教育。

中图分类号：G718

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）11-0073-04