激发“专业畅想力”，迎接“慕课时代”的语文课程

朱国忠

（南通市通州区实验小学，江苏 南通 226300）

比尔·盖茨说过，信息技术对教育的影响微乎其微。如今，这种说法已成过去。因为慕课（MOOC）汹涌而来，对教育产生了前所未有的冲击波。具体到语文课程来说，进入慕课时代之后，其内容编制、呈现类型、教学范式，乃至各种教学项目的运行路径都会发生翻天覆地的变化。对于慕课时代语文课程未来发展的方向，我们需要如一位负责任的未来学家，进行浪漫而科学的想象，宏观与微观的预测，尝试去勾画出语文课程的慕课化蓝图。

一、慕课时代，语文课程的发展趋势

信息技术主题，正成为课程的一部分或主要学习工具。这种发展趋势，适合整体的教育，也适合局部的语文课程。“信息技术带给学生的将不仅仅是大量制造出来的信息，而且所有这些信息都会根据他们的学习方式、文化背景、教育兴趣以及学业目标而定制。”[1]而美国课程学家艾伦·C.奥恩斯坦与费朗西斯·P.汉金斯更是认为：“一个教师在信息技术的帮助下向25个学生传授至少25门课程，这很快就会成为可能。”[2]显然，语文课程的网际定制化学习是未来发展的重要选择。在这个方面，慕课无疑可以发挥积极作用。

当下，慕课的影响力越来越大。它可能不会颠覆教育，但势必引发教育新一轮的变革——网际化协作与定制型学习。泰普斯科特在其著作《维基经济学》中曾经指出“大规模协作改变一切”。慕课就是一种超大型的协作学习方式。任何人提的问题都可以在以往问题中查到，或者会在很短时间内得到负责任的回应。慕课，可以超越时空进行教学活动，它必然会改变当下的语文课程。慕课时代，语文课程的建设、教材的编写、资源的开发、教案的设计、教学的实施，评价的运行等，都会与慕课的规划与设计紧密地融合在一起。未来的语文课程，如果以连续性“大课堂”教学的流程为序，慕课至少有三种类型：课前预热的预习型、课中研讨的主攻型、课后拓展的延续型；如果以适配性为标准，语文慕课又可分为普适型与定制型。我们完全可以设想得到，全程融合定制化的慕课，也许就是语文课程的未来发展趋势。可以设想，在以后的语文课程标准中，慕课的合法规划与联合开发将成为一项关涉教材、资源与教学策略的关键条目。

在慕课平台的支持下，学生甚至可以合理地利用一部分时间在家上学，在家选择适合自己的语文课程计划，学习正规的语文课程。为了提高教学效果，可能还将出现“教学导演”的职业，协调相关的团队，建构完整的“语文知识图谱”，绘制连续的语文系列慕课蓝图。教学导演还将较为详尽地指导教师如何更加专业地调用媒体技术，如何更有表现力地去讲演，如何更有针对性地进行沟通交流。

二、慕课时代，语文课程教学范式的转型

1.“翻转课堂”推动语文教学向“混合式”转型

随着语文课堂的慕课化，语文课程的教学范式必定随之而翻转。语文教师课前调用“语文慕课联盟”的源文件，根据本班学生的课程基础与学习需求，进行定制化改编，形成一段10分钟左右的匹配化“慕课”，重新上传至“语文慕课”云服务器；学生先按照计划学习相关的慕课，然后完成慕课里教师留下的“预测型练习题”，获得初步的学分并智能化地形成学情诊断报告。在课堂上，教师先聚焦主要的语文学习问题，师生互动交流，再有针对性地组织语文学习，提升教学的质效与匹配指数。而后续的课堂教学在整个的学习过程中依旧发挥着关键性的作用。基于学生的语文学习经验，教师可以去考虑怎样讲解才更有针对性，怎样才能更全面地满足学生学习的个性需求。在这样的课堂上，教师真正做到因材施教，学生实现有效学习，从而进入一个“我语文”（完全基于师生“本我”经验的语文）的时代。慕课时代的语文课程，其教学范式发展的未来趋势，可能成为一种高度兼容的“混合式”——慕课学习与课堂教学的融合。

2.“线性慕课”引导语文学习向“全时化”转型

慕课语文课程以其匹配、开放和在线的特点，将为学生学习语文提供方便灵活的学习机会和广阔的空间。慕课将对“大语文”教学进行全流程的再造。目前的语文教学是非连续性的。慕课却能在线提供语文课程教学的全过程，包括微证的管理。慕课语文课程将是开放的，不仅提供免费资源，而且能实现语文教学过程的全程参与。学生放学之后，借助于语文课程的慕课平台，接续校园内的语文学习内容，进行后续的、更深入的观察、思考与练习。还可以实时交互，接受语文学习共同体的帮助并分享观点、完成作业、即时评价、拿到微证。这种慕课在线学习彻底打破了校园内外的界限，让语文课程成为一个连续的全语言学习过程。

3.“虚拟仿真”促进语文感悟向“实况体验”转型

优秀语文教师组成授课团队，采集匹配的外景素材；优秀的动漫师采用虚拟仿真技术，创造匹配的动漫画面。学生进入慕课平台，借助于实时地图，点击相关的学习项目，学生可以跟随教师的脚步身临其境，边走边听。知识完全融汇到画面当中，观看一节语文慕课就像是欣赏一部优美的纪录片，获得一种亲自“阅读”山川河流、名胜古迹、街市乡村的实况体验。

4.“微证书”推动语文考试向“同步微格化”转型

慕课推出的微证书，使得语文学习不再是几十个人同一进度。在慕课模式下，优秀语文教师的能量成倍扩散，语文课程可能是几千乃至上万人按照自己的进度自主学习，自主通关。如此教学评价实现了微格化、实时化，从根本上减轻了学生的负担。由于每一个节点的练习被设计成游戏型的过关练习，所有的同步检测都成为快乐的成功体验。

三、慕课时代，语文课程项目运行的新路径

慕课，对未来语文课程的影响可能是全方位的。所有的教学项目与组块都会依托慕课平台来进行。这将有效地触动传统教育的根基，实现课程的现代化更新，突破原先的诸多瓶颈，推动语文教学的高效化运行。

1.慕课时代的拼音识字将实现“双轨并行”

传统拼音识字教学，需要先花大量的时间学习拼音，然后开始识字。这种教学路径，负面的影响有二：一是长时间的拼音教学显得单调乏味，容易引发儿童的厌学情绪；二是识字完全依赖于拼音，阅读起步艰难，情趣耗损严重，不利于儿童保持长久的阅读兴趣而进入顺畅的长线阅读。这就使得儿童的早期阅读受到极大的限制而出现严重的滞后，错过了早期阅读的花期。进入慕课时代，上述教学瓶颈将会有效打破。慕课将有可能从根本上改变拼音识字的教学范式。

（1）慕课化的拼音识字教学将实现“并行制”。所谓“并行制”，就是拼音与识字这两项原本前后相续的教学项目将同步进行。在组块型的慕课中，充分运用拼音与汉字链接的智能化系统，达到以识字为主、快速阅读词串和语段的目的。在教学一个拼音的时候，同步引出含有这个拼音的字词与高密语段。如此，学习拼音和生字将更多地采用反复出现、自然强化的方式。这是慕课所引发的拼音识字教学结构的最大变革。

（2）慕课化的拼音识字教学将导入“音字智能系统”。慕课可以根据儿童朗读的情况，自动隐现拼音。对于掌握得较好的拼音与汉字，拼音会自动隐身。在检测后，对于那些掌握得不好的内容，慕课会自动引读、正音或预先做出提示，还会弹出相应的帮助系统，做形象化与针对性的讲解。在慕课平台上进行搜索，还会便捷地查找到解决拼音、识字难题的最佳解决方案。为了减少反复练习造成的枯燥感，营造一种充满生命气息的学习氛围，慕课还会提供网上共读、伴读以及互听互评功能，分享学习过程中的有效经验，从而增强学习过程中的相互支持。

（3）慕课化的拼音识字教学将增添“侦探元素”。在慕课支持下的拼音识字的并行教学，还大大提升了学习的情趣指数。能维持学生对学习与研究持久兴趣的是他们创造的好奇心。慕课化的拼音识字教学，可以增添“侦探故事元素”。慕课的编制者可以像侦探一样，把各种知识与线索收集、拼凑起来，造成悬念，并最终揭示谜底。如此我们就将原本平面化的拼音与汉字转化为侦探故事或有趣的动画，从而让拼音与汉字的学习，像观看侦探大片一样扣人心弦，引人入胜。

（4）慕课化的拼音识字教学将链接“融合型游戏”。慕课可以支持语言的游戏功能。过关型的练习，就是一种游戏化设计，视频游戏与拼音识字结合起来的游戏。慕课中可以设计“读一读”“写一写”“做一做”“玩一玩”等项目。在完成了前两项学习任务达标过关后，就可以去挑战“做一做”中的有难度的趣题，享受“玩一玩”中的游戏。“做一做”中可能有类似于“快乐小汽车”“宇宙大战”“导弹连”“小猪过河”“左右联手”“快乐小青蛙”“左右开弓”等的游戏[3]，让学生在不知不觉中快乐地复习了拼音和生字，发展了语文能力。“玩一玩”的设计，将时尚元素和游戏精神完美地结合起来，产生更强大的吸引力。

2.慕课时代的口语交际将实现“实境操练”

当下的口语交际教学，最大的问题就是缺少真实的情境、真实的心态，导致口语交际教学被严重地虚化、套装化，几乎丧失了其存在的实质意义。之所以会出现如此尴尬的局面，主要是我们现有的课程有先天不足之处：一是口语交际教学与实然生活严重分离；二是口语交际教学的套装知识化运行，缺少交际的活性元素与交互的完整性。进入慕课时代之后，口语交际教学面临全新的机遇，有望修复原有的课程缺陷，获得应有的生命活力与课程存在的不可替代的价值。未来的口语交际课程，将至少发生两大变化：一是实现由套装知识向实境交际的转变；二是实现由碎裂性向连续性的转变。

（1）口语交际教学将运用“三维交际实境”，推动“实战训练”。未来的口语交际教学，将会依托数字化教室，开发相关的慕课，配合三维影像技术，营造出高清逼真的交际情境。学生在教室里就能够进入超逼真的情境之中，进行一对一的实境动态化训练。“三维交际情境”蕴含巨大的心绪裹挟力与交互的吸引力，可以“实境级别”地模拟各种交际场景，从而产生口语交际的实战效果。

（2）口语交际教学将采用“远程诊断”，实现“无缝化学习”。有了定制的序列慕课，口语交际教学的学习重点就会发生调整。课堂主要用来突破相关的训练难点，有效地掌握训练的策略。课后或放学之后，学生进入生活情境，可以按照慕课的提示，一天练习口语交际的一个项目。在这种情形下，口语交际教学与交际生活之间、学生与语文生活之间都达成了“无缝化”。更重要的是学生的口语交际训练点被连成连续的长线。有了慕课，口语交际教学的触手延伸到课堂之外、校园之外，触摸到整个交际生活，真正进入了全语言训练的理想状态。

3.慕课时代的作文教学将实现“全时连线”

进入慕课时代之后，作文教学原先那种局限，即与校园生活割裂的局面会被彻底改变。将来的作文教学大多是在线的、连续的，与生活实时并轨。作文教材、素材积累、教学过程、批改讲评都将会发生巨大的变化。

（1）慕课时代的作文教材将实行“地域定制化”与“网络慕课化”。慕课时代的作文教材关注有足够吸引人的内容。不仅要个性化，而且要有针对性，针对特定地域的儿童，特定对象的学生。届时将由出版社牵头，联合网络集团，为各个地区定制系列慕课形式的电子网络教材。这将从根本上解决以往作文教材与使用学校之间不匹配的难题。也就是说，作文教材，可以为不同的地区、学校或班级量身定制，使作文教学的序列与儿童的生活相匹配，与时序的变化相一致，与自然的风貌相适应，与世界的发展相关联。同时，慕课时代的作文教材，还可能具有出版学意义上的“慕课”色彩。如此，作文教材将与电子杂志融合在一起，形成“网络杂志教材”的新概念。面对在动漫和互联网熏陶下成长的儿童，动漫与游戏的方式，将会被更多地导入我们的作文课程。同时摄影、DV短片和纸上电影将与作文教材更紧密地融合起来。

（2）慕课时代的素材积累将运用“连续性观察”与“隐形再现技术”。届时可能会采用实时电子监控的方式来搜集作文素材，甚至会采用更先进的慢拍与放大技术，长线化地观察事物，发现隐形的世界。到那时，我们就会像苏霍姆林斯基所预见的那样，可以听到蚂蚁的声音。到那时，学生或许会观测到海底世界中枪虾挥舞钳子所骤然引发的水化气，所产生的接近太阳表面的高温。这种观察指导可以穿越空间，进行实时的指导。借助于慕课平台的实时联通功能，实现个别指导和实地观察的真正合一。

（3）慕课时代的作文教学将采用“团队制作”与“联合执教”。课程教学将从一名教师的独角戏逐渐变成团队教学。全体语文教师，将配合出版社与网络公司，编写出与校情、班情高度关联的作文教材，并彻底打破传统意义上的班级概念，实现教师团队与学生团队的联合教学，实现作文教学效果的最大化。

（4）慕课时代的作文评改将实施“大众评价”与“网络出版”。慕课时代的作文评讲，是大众化的狂欢。每个人都是作者，同时也是读者与评论者。甚至会邀请作家以及相关的专家一起参与评价。当然，在大众评价时代，教师还是主评，依旧会发挥重要的作用。另外，借助于慕课平台和编辑系统，将对学生的每一期作品进行分类整理、修改完善、个别评点，并在网络上公开出版。

4.慕课时代的阅读教学将实现“会员分享”

在慕课时代，阅读教学将实行会员认证制度，着力建设各种类型的网上与网下的语言分享圈。它还将更多地采用整体语言教学法，强调阅读的真实性与整体性。具体说来，慕课化的阅读教学会体现以下几种趋势：

（1）慕课时代的阅读教学，其文本类型为“超文本”，重视引入“实境文本”。借助于慕课，教师将学生引入真实的整体语言环境。在这种自然环境中，语言本身就是整体呈现的，而且语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个领域。在这种情况下，阅读教学将更多地选用具有实际意义的、贴近学生生活的、能引发阅读兴趣的、完整形态的文章和正式出版物。招牌、招贴、说明书、电话簿、电视节目单、旅游指南、文学名著、百科全书，乃至有价值的网络文本，都会纳入慕课设计的内容。慕课，为生活即时文本的导入，创造了极大的可能性。由此，阅读教学的选材将会变得极为立体、丰富、即时。为了提升阅读的匹配性，文本的选择可采用师生网上投票、集体审议的方式，充分兼顾学生阅读的心理需求。

（2）慕课时代的阅读教学，其教学目的为“享受读趣”，重视培养“终身读者”。链接慕课的阅读教学，其目的将变成获得有用的信息和感兴趣的知识，培养优秀的终身读者。教师的职责就是遵循阅读的“快乐原理”，将学生带入阅读的有趣区，充分享受阅读的乐趣。借助于丰富多彩的导读型慕课与游戏性过关慕课，让有价值的阅读活动不断释放出迷人的力量，引发学生的长线化阅读，为培养终身读者奠定基础。另外，适合的阅读教学才是最好的教学。借助于慕课的力量，语文教师与阅读专家可以为各位学生定制属于“自己”的阅读课程，提升阅读教学的生本化指数，有利于培养有个性的优秀读者。

（3）慕课时代的阅读教学，其运行方式为“读者俱乐部”，重视建设“儿童阅读CE”（儿童CE，就是“允许儿童表达，把儿童的表达看成是儿童的权利，所有的成人都有义务倾听儿童的表达诉求[4]）。在慕课覆盖的读书俱乐部里，重视本我阅读与语言圈分享的结合，运用三个步骤来组织阅读教学：第一环节为小型课，采用慕课的方式指导独立阅读的重点与策略。第二环节为个人阅读，采用网上会话的方式，对每个学生，尤其是有阅读困难的学生提供精神性支持，或伴读，或听读，或范读，强化个别化的指导，认真倾听个别化的解读。第三环节为读书俱乐部的阅读交流活动。一方面，学生以阅读话题为单位自由组合成语言圈进行实时交流，人人都可以像钱伯斯所说的那样“说来听听”。未来的语言圈分享更具“儿童CE”色彩。另一方面，教师将集合一些阅读相似文本的学生展开互文阅读，动态调整应对型的慕课，从阅读策略的角度做进一步指导与提升。当然，离开学校之后，依托慕课平台，学生依旧可以继续进行阅读训练，师生、生生仍然可以互动交流。作为读者的学生拥有了全阅读空间。

（4）慕课时代的阅读教学，其组织形式为“慕课导行”，重视激发“阅读仪式感”。运用慕课，教师将充分利用学生的阅读期待，注入多媒体元素，启动趣味化导读程序，增强阅读的仪式感。尤其是对那些热点主题阅读与整本书的深度阅读，需要精心设计阅读开幕、闭幕与每日晨读等三种类型的慕课，激发阅读的神圣感，让优质阅读成为学生每日语文生活中不可缺少的一部分。▲

[1][2]艾伦·C.奥恩斯坦，弗朗西斯·P.亨金斯.课程：基础、原理和问题[M].柯森，译.南京：江苏教育出版社，2013：400.

[3]朱国忠.语文教材掺进侦探故事和电子游戏如何[J].小学教学（语文版），2010（6）：19.

[4]朱竞.汉语的危机[M].北京：文化艺术出版社，2005：106.