信息化背景下教师网络研修本体价值的反思与澄明

戴 军

（吉林省教育学院，吉林 长春 130022）

在教育现代化发展的大背景下，教师的专业发展方式也必定需要紧跟信息时代步伐，追赶或者超越当代学习方式和教学方式变革和更新的脚步，改变以往单一、封闭、陈旧的专业成长路径，利用教师网络研修社区，开展及时有效的网络研修活动——使教师不断接受信息时代教师教育理念与学习理论的变革；使教师直面信息时代新的培养目标，能够熟练运用信息技术，整合教学资源，改革教学方式，提高教学质量；使教师逐渐适应信息时代教师角色的转变，更好地利用数字化平台，完成教师作为引导者和参与者、辅助学生进行数字化学习的需要。教师网络研修社区的建设及网络研修活动的组织，必须在满足教师个体内在价值需要、调动教师内在动力的过程中，从网络研修的本体价值出发，深入思考网络研修的价值定位、价值原则和价值目标。只有这样，网络研修才能真正发挥作用，信息时代的教师专业发展才能真正迈开步伐，收获实效。

一、网络研修环境下教师专业成长面临的价值困境

（一）教师利用网络研修环境促进专业成长的内驱力有待唤醒

“网络研修是伴随着信息技术的发展而出现的一种新型的促进教师专业发展的研修模式，它是以网络协同学习平台为技术支持的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统的教研和面对面的集中培训的取代，而是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展”。[1]网络研修具有便捷性、移动性、开放性、协同性、多元性等特点，能够为教师专业认知、专业研究、专业反思和专业实践提供丰富的价值导向和选择。但面对各省份、地区大力开展网络研修社区的建设，在使用网络研修手段、促进教师专业成长过程中，普遍存在教师利用网络研修环境提升自身专业成长内驱力不足的问题。这一问题，主要受两方面因素影响：一个方面的因素是不愿学、不想用。由于教育领域资源分配、薪酬待遇、地区发展等方面的差异，教师群体出现了一定程度的职业倦怠。部分教师丧失了职业发展的自觉性，他们学习动力不足，终身学习观念淡薄，认为已有的知识储备可以应付教育教学的现实需求。因此，他们不愿多学、不愿改变，更难以接受利用网络环境促进自身专业成长的创新与变革。另一个方面的因素是不会用、用不懂。由于部分欠发达地区教师信息技术素养和技能的落后，有些教师不会使用电脑，不会上网。因此，在利用网络研修环境学习和成长的过程中，许多教师表现出了逃避、否定、拒绝参与等特点。他们无法适应网络研修模式，无法将自身的学习和发展依托、融入网络研修环境之中。他们使用信息化手段提升自身专业成长的技能和水平亟须提高，同时，他们利用信息化手段促进专业发展的价值观念亟须转换。

（二）教师利用网络研修环境开展专业学习的良好习惯有待养成

观念的转变是一切变革的开始，但习惯的养成是变革彰显成效的保障。当今教师利用网络研修环境提升专业发展的行为还远远没有形成习惯和自觉。在使用网络研修社区时，教师经常会感觉到陌生，觉得网络环境是一个看不见、摸不着的空间，在网络环境下的教师专业学习，无法使教师感觉到实实在在的同伴交往与互助，他们无法适应网络环境下教师之间的交往方式。同时在利用网络环境自主学习和研修过程中，许多教师仍无法解决研修工具的使用问题，研修工具经常成为摆设。网络研修社区中常见的“研修活动”“教师工作坊”“研修课程”“研修日志”“课程资源共享平台”等栏目，在具体的使用中，常常无法切实调动教师的使用积极性。当然，这也有网络研修栏目的内在设置问题，有网络研修活动的组织与管理问题。但作为服务教师自身发展的工具，教师的使用热情和接受程度，会直接影响研修的效果与成绩。当教师没有生发出内在驱动力，无法形成良好的研修习惯和自觉时，再完美的研修活动都形同虚设。网络研修不能依靠行政手段，不是地方教育部门的形象工程。网络研修需要教师主体的内在认同；需要教师将研修视为一种自觉和习惯，视为本职工作；需要教师在信息化环境下，不断改善和养成新的学习方式和研究习惯，主动利用网络社区提升信息技术素养，实践新的信息技术手段，只有这样，教师的网络研修才能真正发挥实效。

（三）网络研修环境下教师专业发展需要的满足有待提升

建设一个网络研修社区，究竟要给教师带来什么？面对行政指令下的统一性社区建设要求，在时间紧、任务重的形势下，研修社区难免陷入形式化、教条化的樊篱之中，出现种种无法满足教师发展需要的问题。

第一，网络研修内容的设计无法满足教师学习的需要。在网络研修过程中，最为关键的一点是满足教师的学习需要。在网络环境的有限时空，教师不需要内容陈旧、偏重理论研究、远离一线教学实践、课程技术含量过高、无法真正提升和达到的研修内容。网络研修活动的组织者常常不能根据教师的需求展开充分调研，在供求矛盾的情况下，导致研修活动失真和失效。教师学习需要的满足，一定要与教师的工作状态和工作实际相联系，要针对不同地域、不同身份、不同年龄段的教师,设计符合他们专业成长和需要的研修内容。

第二，网络研修方式单一，无法真正达成信息全方位交流。当今的网络研修方式多以专家带领教师在线研修互动学习为主。但是这种线上引领的方式与线下面对面研修不同，一个“教师工作坊”由上百名教师组成，专家在组织研修活动中，难免重复“活动——交流——点评”的模式，在循环往复的研修中，一些教师容易出现厌倦感，参与活动的兴致和乐趣会逐渐降低。同时，单一的研修方式，也很难保障所有教师的全方位参与。

第三，网络环境下的研修评价有待改善。当前，对教师参与网络研修活动的评价，多通过在线时间、资源上传数量、回帖量、点击量、完成作业数量、上传学习心得数量等途径进行考查。但这样的评价方式，仅仅体现了教师参与网络研修的量化指标，并不能体现教师网络研修的质量。为了应付评价，教师们经常出现挂机、重复上传、重复发帖、作业抄袭等现象。

事实上，教师网络研修评价应通过研修活动的设置，重点考查教师知识学习能力以及教师实践性知识在教学过程中的应用。即“凭着对照活动目标和量化的绩效指标和评价标准，采用一定的评价方法评价教师参与活动过程、完成活动任务情况以及教师的专业发展情况等，并将上述评估结果反馈给教师和活动设计者，以便改进活动设计和实施方法，提高教师网络研修活动效果”[2]。如果网络研修无法通过评价个人绩效，来提高教师参与网络研修的积极性和满意度，促进教师实践性知识的发展和应用，进而带动学校校本研修的水平，那么网络研修无疑已丧失了本身的价值和意义。因此，网络研修必须思考自身的价值内涵，在精准把握本地教师现实需要的同时，在教师专业成长中给予价值指引。

二、网络研修本体价值的反思与澄明

（一）网络研修的价值定位——“人”的入场

网络研修是顺应信息化时代教师专业发展需要衍生出的一种研修新形式，其价值定位应该聚焦在教师个体上，即教师作为“人”的入场。这里所谓的“人”是指有主体性的人，独立的人，自由的人。也就是说，网络研修应该从以人为本、以教师为本的角度，去思考其本体价值。作为促进教师终身学习的社区性交往平台，网络研修社区不但承载着教师专业成长的重任，也肩负着将教师作为“学校人”向“社区人”过渡的使命。如何真正成为一名“社区人”，不但要求教师的全心投入，更要求社区给予教师最基本的尊重与保护、最贴心的管理与服务和最上乘的学习引领。要求网络研修社区时刻以教师作为根本、作为中心，着重考虑教师环境与心理方面的适应性，关注教师个体与地域差异，提供给教师更具个性化的学习内容和更具针对性的研修指导，提供给教师自我展示的广阔空间，协助教师在交往互动中提升实践能力以及将自我看作一个有机体，在不断成长、动态改变过程中生发出自我认同感。

（二）网络研修的价值原则——“三去”“三留”

网络研修作为一种长期伴随教师专业成长的研修方式，在社区建设和价值引领方面，必须遵循内在的价值原则。

第一，网络研修应去除“工具性”，追求“意义性”。前面提到，网络研修这种伴随着信息化发展衍生出的新型研修方式，在全国范围内的推广和普及难免被附着行政化色彩。行政推动能够实现最短时间内的一呼百应，规定时间、规定动作，使各地区普遍完成网络研修社区建设并投入使用，但不可否认，这种行政推动是外在强制性的，而不是内在生发性的。各地区教育管理部门，在完成任务的同时，难免将网络研修看作是摆样子、走过场，完成“国培”“省培”后跟踪培训的工具。事实上，网络研修内在意义和价值的发挥没有短期效应，只有长期坚守，方能彰显。只有坚持将网络研修作为意义而不是工具、是目的而不是手段的原则时，网络研修才能更好地发挥其本真价值。

第二，网络研修应去除“单向度”，追求“多向度”。网络研修并不是一个“单向度”的过程，网络研修要塑造的人，不是“单向度”的人，而是“多向度”的人。“单向度人”的产生根源于他们所处的社会环境，当环境不能提供给人开放、自由、多元空间时，人的发展必定受到限制和阻碍。网络研修应坚持“多向度”原则，应在为教师架构共同的教育理想和学习目标的同时，最大程限度满足教师的多样性需求，即：给教师提供反思、批判、超越自我的广阔空间；搭建团队互助、互利、互惠的有效交往途径，丰富教师的认知和情感；在保持自我与尊重他人的同时，学会倾听与分享。

第三，网络研修应去除“理念性”，追求“实践性”。网络研修活动的组织与课程设计重在与一线教育实践的贴合。多年来，教师们在参与各类远程网络培训中，逐渐有感于培训理论课程的繁多与空洞。培训活动设计与培训课程无法真正贴近教师的教育实践，无法真正提升教师的实践性知识。对于那些富有高深理论的专题课程，无法体现教育发展的区域特色，不能接地气。教师所需要的是可以满足自身个性化特点的有针对性的指导。因此，在组织和设计网络研修活动时，应尽可能考虑教师的实践性需求，避免模式化的专题讲座，激发教师生成性资源的创作，在网络环境下开拓更多、更好的实践互动空间，便于教师提高教育实践能力。

（三）网络研修的价值目标——构建网络研修与校本研修相结合的新常态模式

在信息技术高速发展的今天，在国家高度重视并推动教师网络研修社区筹备和建设的大背景下，网络研修社区作用的发挥与教师校本研修的实效性密切相关。教师网络研修的价值目标应该定位在实现网络研修与校本研修相整合的“新常态”发展模式上。这里所说的“新常态”是指教师的专业成长，应该由过去的单一性、片面性、断裂性的发展方式，向整合性、全面性、持久性的发展方式转变。网络研修与校本研修的有机整合，正是优化、调整、升级教师继续教育的一种新尝试。教师继续教育机构和教育管理部门，应该将这种新探索常态化、作为提升教师专业水平的有效手段。网络研修与校本研修的有机整合，使校本研修可以利用网络研修实现对教师多维度的绩效考核，可以实现对校本研修活动的高效管理，进而增强教师自我可持续性专业发展的能力。在信息化环境下，网络研修应该主动贴合校本研修的实施步骤和程序，切实发挥信息技术在实现校本研修目标中的作用。将网络研修内容与校本研修活动有机整合，做到我中有你，你中有我，使教师轻松愉快地完成网络研修和校本研修任务，避免出现两层皮、双簧戏的局面，减轻教师的研修负担，促进教师的专业成长。▲

[1]马立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）21-28.

[2]栾学东.关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究[J].电化教育研究，2014（1）：110-114.