微课教学模式下教师发展方向探究

高宏蕊

（廊坊师范学院外国语学院，河北 廊坊 065000）

微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或者教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[1]微课内容精简、主题突出、资源丰富、方式多变等特点很好地弥补了传统教学模式的不足。因此，微课与传统教学结合的新型教学模式深受学生的青睐。同时，这种新型的教学模式对一线教师提出了更高的要求，也推动了一线教师的专业发展和教学技能的提高。

一、微课教学模式的特点

1.重点、难点清晰突出

微课以视频为载体，针对教学过程中难点、重点内容设计制作而成。相对传统教学方式，教学目标相对单一，重难点精简突出。新型教学模式中，微课将教学的疑难重点以易于理解的形式展现给学生，为学生课前预习、课堂学习、课后复习提供了易学、易用的学习资源。同时，也为传统教学改革，提供了丰富优质的资源，敦促教师寻找新的专业发展方向。

2.网络资源共建共享

网络资源具有开放性、交互性的特点。微课作为网络教育信息资源之一，也具有资源共享、动态共建的特性。教师可借助微课网络平台，实现微课资源的共享和优秀作品的赏析。同时，借助微课平台，教师可打破时间、空间的限制，与全国各地同行沟通讨论，与优秀教师、教育专家进行零距离对话，全方位解读名师，感受名师独特的魅力。[2]微课网络平台为教师提供了一个交流学习、提高专业技能素质发展的新途径。

3.情境真实，内容丰富

微课以微视频为手段，将教学中某一知识点或者教学主题，结合具体案例真实、生动地展现给学习者。在这个虚拟的、复杂而又真实的一对一教学场景中，学习者身临其境、印象深刻，潜移默化中学会了知识。同时，与之配套的微课件、微视频、微练习和微点评可以帮助学生巩固所学知识。而且，教师通过学生观看微课件后的信息反馈和专家点评，反思和研究教学观念和教学方法，不断提高自身教学水平，从而实现教师自身专业技能的不断成长。

4.微课视频动态成长

微课由教师集合教学资源、教学任务、学生需求等于一体开发而成。它的目的为了服务于教学改革和课堂教学、学生学习等应用。[3]同时，微课不是一次性产品，具有动态成长性特点。微课不断发展的资源来自四个方面：一是教学实践中学生的点评和反馈；二是微课平台同行沟通交流和专家点评；三是教师自我成长与教学反思；四是与时俱进的热点话题、演讲、电影等。正是通过这四个方面，微课资源得以不断进化和完善，实现可持续性动态成长。

二、微课教学模式对教师专业技能发展的要求

1.理论联系实践的能力

基于微课的新型教学模式打破了传统的教学方法，教师由原来课堂的“主宰者”转变为课堂的“引导者”“设计者”。作为新型课堂的“导演”，教师需要根据教学任务和需要，灵活运用各种手段和技术，引导学生积极参与到教学中，努力培养和提高学生的专业实践能力。教师不仅需要渊博的技能操作的知识储备，更应具备理论联系实践的能力。为此，教师应掌握如何用理论知识解释一些社会现象，或者如何利用理论原理解决实际问题，并将此理念制作成微课，嵌入日常教学当中，潜移默化地影响学生处理问题的思维方式。久而久之，学生遇到实际问题时，会不自觉地运用所学知识去解决。这样，不仅提高了学生的综合能力，也锻炼了教师理论与实践相结合的能力，进而逐步提高自身的综合素质能力。

2.教师自我培训的能力

微课的出现不再将教师培训局限于传统培训模式。教师不再受在特定时间段、去特定地点的传统培训的约束。与“一刀切”的传统模式不同，微课培训将教师的系统化专业知识碎片化，将碎片化的知识点制作成微课，组合成专题化的微课培训教材。教师可根据自身教学水平和专业技术能力量身打造适合本人的个性化专业技能培训。这种自我培训模式，具有很强的针对性和实用性，高效地解决了教师教学遇到的实际难题，弥补了教师自身专业技能的短板，且见效快、培训效果良好，大大提高了教师自我培训的主观能动性和自我成长能力，丰富了教师的实践体验。

同时，基于网络平台的微课培训，不受时间、空间和地域的限制，通过终端机（计算机、智能手机等）可扩展到全国，甚至全世界。在这种培训模式下，教师可将工作、生活与培训完全融为一体。教师可以随时随地通过网络上传自己制作的微课至平台，与专家同行共同探讨微课的优缺点，得到专题微课的一流教师的指导；同时，教师也可借助平台随时随地研读优秀的微课作品，吸收其精髓，不断修改、扩展自己的微课作品。在网络平台上，教师可以与同行交流教学经验，向优秀教师学习先进教学方法，向老教授学习宝贵的教学经验，向权威教育专家求教解决教学困惑，第一时间获取最新的信息和各种资料充实自己。教师将这些优秀作品、好的经验方法和知识分类整理，建立自我培训知识储备库。教师运用自身知识不断对储备库知识进行二次加工吸收，逐步转化为自己的实践知识，从而实现教师专业技能的动态性成长。

3.因材施教的能力

微课学习模式将学生从被动的知识接受者转变为知识自主学习者，有时甚至是教学的“协助者”“专家”。对学生评价标准已不再是掌握多少老师传授的知识，而是是否能掌握知识获取、知识分析与知识加工的能力。教师也由原来知识的传授者和解惑者转变为学生学习的协助者、引导者，有时还会是“学习者”。教师教学的重点不再是传授知识，而是培养学生的学习能力和自主创新能力。因此，在教学过程中，教师应根据学生的自身特点（知识结构、生活经验等），因材施教，定制一套适合学生本身的个性化教学模式。最大限度地尊重和关注学生的个性差异，将学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生有更多独立思考、独立实践的机会，激发学生自主学习的积极性，培养和提高学生自主学习的能力，努力帮助学生建立以自身特点、兴趣、特长为中心的个性化结构知识体系，促进学生的全面发展。在这种教学模式下，教师需要为学生建立图文并茂、丰富多彩的微课，为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，以便激发学生的学习兴趣，为学生实现探索式学习、发现式学习提供条件。

4.教学科研能力

一名优秀的教师不仅需要有渊博的专业知识，还应具备过硬的科研能力。只有具备了过硬的科研能力，教师才能够不断发展进步，不断提高自身教学水平和专业技能。教师作为一线教学工作者，应将科研融入日常教学活动中。教师将日常教学过程中遇到的问题、难题汇总，定期组织授课教师集中研讨、集思广益，攻克教学中的实际难题。在这个过程中，教师学习了同行的宝贵经验，也提高了自身的教学技能。同时，教师须针对教学内容中的难点和重点展开研究，结合自身掌握的专业知识和教学经验，开发制作成适合本校学生实际情况的微课。教师可以通过微课交流平台的同行点评、学生学习过程中产生的困惑和提出的意见，进行深刻的自我反思，完善微课视频。微课的研发和后期的更新要求教师有过硬的教学科研能力。

三、以微课教学模式推动教师专业技能发展的策略

1.微课研发推进教师综合技能的提高

微课作为一种实用的优质教学资源，它源于教学实践，用于一线教学，并在教学实践中不断完善成长，受到广大一线教师的喜爱。微课制作时，教师要深入解读教材，根据学生的知识与生活经验，将教学中的重点、难点嵌入到微课视频中，使学生将所学知识与其在实际生活中的实践应用相联系。微课的制作过程，提高了教师自身解决实际问题的能力，实现了理论与实践的融合，提高了理论联系实践的能力。总之，微课制作是教师进行自我培训、提高技能水平的重要途径之一。

2.微课平台的搭建促进教师自身专业发展

随着微课在教师专业发展中的优势显现，微课平台逐渐成为推动教师专业发展的新途径。首先，微课平台为教师搭建了一个平等互动、交流合作的平台。微课平台为方便教师交流，建立了QQ群（如中国外语微课群、全国微课教学比赛群）、微信、论坛等一系列相关辅助的网络平台。教师可通过QQ、微信等网络手段，与同行沟通交流，完善个性培训模式，有效提高教师自主学习能力及专业技能水平。通过论坛分享学习优质教学资源，在线讨论解决教师日常教学中的问题，扩展教师的知识库，提高教师解决问题的能力，促进教师的专业发展。其次，微课平台为教师提供了一个丰富的学习资源库。微课平台依托已有的优质教学资源，遴选全国优秀的微课建立开放式共享平台。教师可随时登录平台，观赏典型的微课教学课件，学习微课制作技巧和方法。同时，教师参阅精选优质微课，吸收其先进的教学经验和教学理念，转化为自己的知识储备，并结合本校实际情况，为自身微课开发提供素材，提高了自身的教学水平和专业技能。再次，微课平台为教师提供了自我反思的沟通渠道。教师将录制完成的微课，上传微课平台。然后利用平台的“同类类比”功能，对自身微课的教学内容、教学方法进行自我反思，总结自身优缺点，不断改进完善自身短板，提高自身教学技能。教师也可在线邀请同行观看自己的微课作品，通过其他教师的在线讨论和观后点评，发现自身不足，及时修正。最后，微课平台为教师提供了与学生交流的渠道。微课是一线教师为适应新形势下学生需求而开发的。因此，作为服务对象——学生的课后反馈也显得尤为重要。微课上传微课平台后，学生可以通过终端观看微课进行自主学习。在学习中遇到疑难问题，学生可在线向老师求教，或者留言咨询。教师通过对学生微课学习过程中疑难问题的解答，巩固扩展自身的知识。通过微练习、课后巩固与拓展、课后评价与反馈，教师对自己的教学目标定位及教学方法技巧进行反思，不断完善微课设计，提高自身专业发展的水平。

3.微课研究强化教师科研能力

微课是新型教学模式下重要的辅助资源之一，因其内容精简、主题清晰、目标明确受到广大教师的青睐。同时，微课来源于教学实践，是教学一线教师研发的作品。在微课制作过程中，教师需要在5—8分钟的时间内将一个知识点讲解清晰完整，才算一个合格的微课视频。为此，教师需要对这些专业知识点不断自我研究、透彻理解，然后结合本校实际情况和特点，运用合适的教学方法展现给学生。同时，对专业难点问题，教师可通过网上资料查询、组织同行集中讨论（头脑风暴法）、专家咨询等方式完成难点的科研攻关。在微课的制作过程中，教师学习到相关的新知识，对知识点的理解更加透彻，教师的动手能力、解决实际问题能力、科研能力也得到了强化。

4.微课推动科学考核评价体系的建立

微课作为一种全新事物，需要通过大家不断的实践和研究来改进完善。因此，建立一个长期有效的科学考核体系成为微课可持续发展的必要条件。首先，细化的微课评价体系的建立，将各个上传微课进行分门别类的存储，最终组成专题化、系列化的微课集群。教师学习微课制作时，可根据自身的教学水平和专业能力，选择性学习。这种针对性、多层次的微课培训能满足不同层次的教师需求。同时，学校应设立专项基金，鼓励教师参加培训。其次，微课奖励机制的建立，有利于高品质微课的研发。学校可设立微课奖励机制，将平台上微课学生反馈评价和微课利用率作为评价的重要指标，选取优质微课进行奖励，激励教师研发高品质、高质量微课的积极性，进而不断提高教师制作微课的水平，相互学习教学先进经验，磨炼、提高教学技能。[4]有了科学的考核评价体系，可以更好地促进教师全面发展。▲

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10)：61-65.

[2]陈庆文，黄燕玲.微课及其在教师专业发展中的运用[J].教学与管理,2014(36)：145-147.

[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2)：5-13.

[4]孙会利，黄威荣.微课推动教师专业化发展的优势与策略[J].中国教育信息化,2014(24)：82-85.