中小学专家型校长的成长路径与促进措施

廖全明，蔡其勇

（1.成都师范学院心理学院，四川 成都 611130；2.长江师范学院教师教育学院，重庆 408100）

专家型校长具有扎实的专业素质、较高的教育理论素养、独到的办学思想和丰富的教育管理经验，对学校乃至整个地区的办学质量和办学水平具有重要影响。随着教育改革的不断深入，人们对教育质量的需求越来越高，专家型校长在迎合社会经济文化变革的作用也越来越大。虽然专家型校长在整个中小学校长队伍中所占比例并不大，但这部分校长对突破基础教育改革瓶颈，激发基础教育活力，推动我国基础教育走向新的辉煌具有重要的现实意义。中小学专家型校长的成长过程是校长自身专业价值、指导价值、发展价值等的形成过程，是校长的教育思想和管理思维得到升华的过程，是校长从不成熟走向成熟的发展过程。探讨中小学专家型校长的成长路径和培养措施对促进中小学校长专业化发展、适应基础教育改革不断深化发展的新形势、办人民满意的教育具有十分重要的理论意义和现实意义。

一、我国中小学专家型校长的成长路径

我国中小学专家型校长的成长过程因为个人的成长环境、工作生活经历以及人格特点不同而有所差异。每一名专家型校长都有自己独特的教育经历和管理风格，由此形成了专家型校长们自身独特的教育哲学、教育管理理念和办学思想。对相当数量的中小学专家型校长进行分析后，可将中小学专家型校长的成长路径归纳为以下几个方面。

（一）校长专业化发展是中小学专家型校长成长的重要前提

中小学专家型校长首先应是教师或教育者，然后才是领导者和管理者。校长必须抓现状建设、实现学校未来发展的规划，必须抓学校微观层面的具体管理，但更重要的是具有课堂教学能力和教学指导能力。校长理应是学校最优秀的教师，是学校最了解教育、教师和学生的人，其教育教学理念来源于教学实践，如果一个校长不了解学科内容及其内在关系，不能透彻理解教育教学的基本原则和方法，那就不是一个合格的校长。精通一门学科，并成为该学科领域内的教学能手，才能赢得广大教职员工的信任，并带领团队实现教育教学质量的不断提升，因此专家型校长首先应该是专家型教师，他们在学校管理实践中可同时表现为教学专家、课程专家和教学评价专家。作为专家型校长在教学领域表现出来的能力主要包括规划和组织教材的能力、认识和研究学生的能力、组织教学活动的能力、进行教学研究的能力和良好的语言表达能力，其中组织教学能力和教学研究能力对专家型校长具有重要意义，有了这两种核心能力，校长就可以在良好的语言表达能力和丰富的学生工作经验的基础上，把各项教学活动紧密组织起来，表现出高超的专业化发展水平。

（二）敬业创新精神是中小学专家型校长成长的内在动力

校长要协调处理各种关系，解决学校面临的各种困难和问题，能从纷繁复杂的事务中抓住本质和问题的关键，能高效完成学科教学任务，能做教师和学生的贴心人，这些都需要校长具有强烈的教育事业心、责任感和奉献精神。校长面对学校工作的全面管理、繁杂事务，难免有做得不顺甚至失败的时候，往往是这个环节促生了校长们的两极分化，一部分校长可能选择逃避成为平凡校长，另一部分则有可能从失败中吸取经验教训，时刻保持稳定的心态和冷静的头脑，不断磨炼意志，增强挫折容忍力，而且从不断的失败和挫折中，或者不断的自我否定之中走向成熟，积极思考新的学校管理模式、教学模式、育人模式，在规范学校常规管理基础上寻求改革和突破，为自身和学校发展找到新的契机，并能将学校的各类资源充分融合起来，努力创造学校独特的办学氛围，成为专家型校长。校长通过交友创新实现升华，变得更为智慧和高效，也可在创新之中深深体会到团队与合作的价值，学会充分利用团队的力量完成各项改革任务，使大家心往一处想、劲往一处使，创造浓厚的团队合作氛围，使学校成为师生们学习工作的乐园。

（三）基层管理经验和实践锻炼是中小学专家型校长成长的主要途径

中小学专家型校长成长过程中都有较长时间的基层干部任职经历，大多数都担任过教研组长、年级组长、团委书记以及教务主任、副校长等职务。长时间的基层干部任职经历，让他们用自己的亲身实践、亲身经历，利用各种资源，使校内教育管理关系处于相对平衡的状态，有效协调处理好学校内外各种教育主体之间的关系，与学生形成平等自由的朋友关系，与班子成员、学校教师形成具有良性循环的同事关系，从而显现自己的价值，在发展中不断取得成功。中小学校长在职业适应初期需要向学校其他校长和已经退居二线的老校长学习如何做好学校常规管理、学习实用的学校管理知识和技能、熟悉学校基本管理规律，逐渐形成自己的管理理念和办学风格，完成从中层干部到校长角色的转变，迅速适应校长岗位。在这一过程中，校长们会了解和思考中国教育的过去、现在和未来，理性思考社会经济发展对教育的新要求，形成强烈的责任感和使命感，构建起明确的教育理念和办学目标。在具体方式上，可以让中小学校长到先进地区、拥有专家型校长的学校去学习锻炼，到办学条件和办学规模相当、拥有专家型校长的学校去学习锻炼，也可以到有明显差异、办学理念先进的学校去学习锻炼，让他们在比较短的时间内开阔视野，提高分析问题和解决问题的能力，形成自己的先进管理理念、教育理念和办学风格，成为专家型校长。

（四）先进的教育理念是中小学专家型校长成长的重要条件

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是学校的管理。任何一所学校，要形成自己的办学特色，较高的教育水平，校长就必须首先有先进教育理念。从某种意义上说，校长所拥有的先进教育理念是学校的核心竞争力和未来发展的希望，是学校最为强大的凝聚力和向心力，一个有先进教育理念的校长不仅指引了学校发展的方向，也指引了教师教和学生学的方向，从而最大限度地发挥师生的潜力，促进学校内涵式发展，因此是否拥有先进的教育理念是衡量一个校长是一个普通的学校管理者还是专家型校长的重要标准。专家型校长的办学思想是在长期的办学实践中不断实践、不断总结概括、不断提高、不断完善的，积极思考问题、反思教育实践是专家型校长不同于普通管理者的重要特质，他们会主要思考三个方面的问题：学校现在是个什么样子的学校？学校可以成为什么样子的学校？学校将来会是一个什么样的学校？就如人要求得健康，也需要协调好现实我、镜中我、理想我三者之间关系一样，校长如果处理好了这三者之间的关系，不仅可促进学校走上良性发展的道路，而且校长也开始逐渐形成自己先进独特的办学理念。当然校长教育理念也可通过开设针对实际问题的专题讲座、与具有先进教育理念的校长进行沟通交流、以实践为中心的多元培训模式等方式实现逐步更新的目标。

（五）社会的认可和教育行政部门的支持是中小学专家型校长成长的外部保障

我国教育干部制度的特色就是校长由教育行政部门选拔并任命。在担任校长之前，他们可能已经是优秀教师或优秀的学校中层管理人员，也在思考教育管理问题并不断阐述自己关于教育教学思想和学校办学思想。在任命为学校校长之后，通过一段时间的积累，通过加深对国家教育方针政策的理解，不断提高自己的教育理论水平，掌握了学校管理的基本规律，逐渐形成自己办学理念和管理风格，并尝试性改革传统的办学模式和育人模式，积极探索有利于师生成长的教育项目和教育活动，取得一项又一项显著成绩，并因此获得了社会的广泛认可和教育行政部门的大力支持。但另一方面，社会的认可和教育行政部门的支持是中小学专家型校长发展不可缺少的外部条件，其影响不仅包括物质上的、政策上的和人力资源上的，更为重要的影响是自我价值心理需要的满足和精神上的快乐幸福，这些影响为专家型校长提供了更为广阔、更为自由发挥的空间和舞台，推动他们不断走向新的辉煌。

二、我国中小学专家型校长的促进措施

我国中小学校长队伍建设还存在诸多不尽如人意的地方，如专家型校长培养培训缺乏针对性、选拔任用程序不够规范等[1]，影响了我国中小学专家型校长的成长和教育质量的提高。从教育行政部门的角度上促进中小学专家型校长尽快成长起来可有如下一些举措和建议：

（一）建立规范的校长职级制度，构建中小学专家型校长成长的有效机制

目前一般认为校长不是一个专业，至少不是与教师系列并列的专业，校长首先要当好一名教师，要如教师一样去上好课、评上职称，校长的薪酬也不是以校长的职务为依据，而是以职称为依据。校长负责学校的全面工作，负责学校的规划、组织、检查、汇报和学校的一切具体事务。实际上校长既不是一般的教师，也不是一般的行政管理者，中小学校长常常在两者之间疲于应付，这严重阻碍了校长的专业化发展，影响了中小学专家型校长群体的顺利成长。解决的办法是逐渐建立规范的校长职级制度，将中小学校长作为一种职业，作为一个专业系列，如教师系列一样评定职称级别，让他们专心从事教育领导工作，理顺校长与教师、学校行政管理者和上级管理部门之间的关系。可将中小学校长资格证书制度作为校长职级制度的组成部分，明确校长的任职条件，任何人只要具备这些条件，并经过相应程序的严格考核，都可以取得校长任职资格证书，做到所有的中小学校长先有资格证书然后才有实际职务，这对于我国庞大的中小学校长队伍建设来讲具有重要的现实意义。

（二）建立校长交流制度，丰富校长实践经验

中小学专家型校长的成长与学习经历紧密相关，学习方式之一就是建立校长交流制度，在多样化环境、多层次岗位上经历实践锻炼，丰富校长实践，从而快速地成长起来。校长交流的方式可以多样化，既可以是在区域内外环境的岗位交流，也可以是学习锻炼交流，还可以进行某种形式的考察交流。校长内外环境的交流不仅有利于促进区域内外环境教育均衡发展与建立校长队伍城乡一体化的发展机制，符合国家基础教育改革方向，而且对提高校长的管理适应能力、丰富校长实践经验具有重要意义；考察锻炼交流的学校对象应该具有选择性，比如选择先进地区、规模更大、条件优良的学校去学习交流，选择类型相同、办学条件和规模相当的学校进行学习交流，也可选择处于不同地区、具有某种优势、办学条件和规模差异较大的学校进行考察学习交流，使校长们获得校长管理经验，找到自身存在的不足和差距，以迎头赶上；经验交流的形式可以是文本交流，通过阅读和交流管理阐述文本获得管理经验，也可以是社会考察交流，努力开拓中小学校长的视野，促进思考，拓展素质，提高应用知识分析问题和解决问题的能力。

（三）重视校长培训工作，促进知识和能力的不断提升

校长培训是促进其专业化发展、成为专家型校长的重要手段。西方教育先进国家都非常重视中小学校长的培训工作，并将之作为更新教育观念、提高教育质量的重要方式。随着基础教育改革的不断深入，传统的培训方式已经不能适应校长专业化发展的现实需要，必须在培训结构、培训内容以及培训方式上进行变革。如在培训方式上应采用尊重学员主体地位的多元化培训方式，包括参与式、论坛式、情景式、研讨式等，特别是案例式教学，不仅对丰富学员知识，而且对激发学员学习的能动性，促进学员思维和创新意识，提高分析问题和解决问题的能力具有重要作用。有人认为情境教学方式对促进学员学习管理方法、提高管理能力具有独特作用。这种培训方法是将具有普遍规律性的教学、科研、决策管理的方式、方法和手段等录入计算机，让受训者在仿真情境中学习这些知识和经验，提高实际管理能力。[2]

（四）引入竞争机制，提高校长自我发展的内在动力

校长的选拔任用、绩效考核等如果形式化，校长当好与当不好一个样，缺乏对校长的监督考核有效机制，缺少相互之间的竞争压力，不仅优秀者难以脱颖而出，现有校长也缺乏自我发展的内在动力。真正的人才只有在竞争中才能够被发现和认可，因为只有竞争的环境才能发掘和调动人的主动性和创造性，促进校长智慧能力和人格品质的不断发展，获得自我完善的强大动力。为了促进竞争机制的形成，首先在选拔任用机制上需要进一步扩大校长选拔任用的范围，实行公开竞聘的方式，努力提高群众在选拔任用过程中的参与度，这样的机制下比拼的是综合素质、综合能力，选出社会所需要的专家型领导人才。[3]其次要建立一定的绩效考核制度。绩效考核的主要标准依然是办学成绩，以强化其先进的办学理念，并给予其成长过程的政策鼓励措施，为培养专家型校长奠定基础。第三，建立中小学校长的常规测评监督制度。引入竞争机制是不让校长以某种非正规的方式获得竞争优势，这需要对校长的任职过程进行常规性的监督，这包括师生监督、上级部门和领导监督、家长和社会监督以及定期测评制度，保证校长办学行为按制度办学、按规律办学，为培养专家型校长提供保障条件。

（五）鼓励课题研究和校本研修，提升校长教育科研能力和创新素质

专家型校长一般是知识面广、博学多才的，具有高超的教育科研能力和创新素质，是教育科研领域的专家。从某种意义上讲，校长的办学过程就是一个不断发现教育规律、掌握教育规律、按照教育规律办事的过程。对教育现象和教育规律的研究能力使校长具有自己的教育理念和教育主见，大胆改革创新，引领学校按照正确的教育目标走上特色与内涵发展的道路，使学校的各项办学举措变得自觉和理性。在具体举措上可以是鼓励校长就自己感兴趣的领域申报各级各类科研课题，也可以选择已经是教育专家型的校长或高校教育专家带领和指导校长开展研究，解决办学过程中的实际问题。校本研修实际上是校长提高教育科研能力和养成创新素质的主要方式，学校随时的校本课题研修活动对学校现实问题、学校发展特色、教学突出问题进行即时研究，其得出的结论和所采取的措施直接体现了校长的教育思想和教育水平。▲

[1]刘志平.中小学专家型校长队伍建设存在的问题及处理策略[J].吉林教育，2008（36）：11-13.

[2]龙宝新.论基于仿真课堂实践的师范生专业技能教学[J].教育学术月刊，2015（4）：88-95.

[3]赵印奖.建设教育专家型的校长队伍：教育事业科学发展的迫切需要[J].中国民族教育，2009（9）:15-17.