任务型语言教学指导下高职英语阅读教学与实践

丁茂兰



任务型语言教学指导下高职英语阅读教学与实践

丁茂兰

摘要：高职英语新课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。为了推进这一目标，应该结合任务型语言教学过程，对高职阅读进行教学研究，从而探索行之有效的阅读教学设计。

关键词：高职；英语阅读教学；任务型语言教学

目前的高职英语阅读教学中，整个教学过程以教师为主体，语言形式的掌握为中心，围绕词汇与语法进行大量机械的练习。这种教学方式忽略了对学生阅读技能的培养。与传统的教学法相比，任务型课堂教学提倡以学习者为中心的基本原则，一切教学活动从学生的学习兴趣和认知水平出发，重视培养学生的创新能力，发展学生的综合语言运用能力。任务型语言教学法的提出为高职英语阅读教学实践提供了有力的理论指导，为教师开辟了阅读教学的新视角。

一、任务型语言教学的概念

任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种教学途径。教育部于2001年发布《英语课程标准》中倡导任务型语言教学，进一步推动了广大学者和专家对其进行探索研究和实践。著名学者程晓堂将《课程标准》倡导任务型语言教学的原因归纳为以下3方面：（1）课改要求以培养学生综合语言运用能力为最终目标，而任务型教学是直接培养学生在实际生活中使用英语的能力，[1]因此，任务型教学有利于课程目标的实现；（2）课改强调学习过程，任务型教学则要求在教学中设计一些尽量真实的任务，让学生在完成任务的过程中实践、参与、体验与合作交流；（3）课改提倡新的教学理念指导下的教与学，而任务型教学正是近来外语教学发展的最新形态。

（一）任务型语言教学的教学目标

任务型语言教学的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。著名学者Skehan（1996：46）提出，外语学习的最终目标是大多数人想要达到像当地人一样的语言水平。他把总目标分成3个具体的目标：准确性、复杂度和流利性。从Skehan的3个目标可以看到，任务型教学并没有忽视语言的词汇语法的掌握，仍把语言的准确性放在重要的位置。他还提到在任务型教学实施过程中要做到3个目标的平衡。

（二）任务型语言教学的教学过程

许多学者都提出任务型语言教学过程分为3个阶段：任务前、任务中、任务后。[2-4]不同的学者对此有不同的命名。Willis的教学模式分为3个阶段。

1.Pre-task阶段。Pre-task阶段主要是教师和学生在执行任务之前的各项准备活动。主要涉及主题和任务的介绍。首先，教师介绍并详细说明主题内容，意在帮助学生确认主题范围；其次，教师会帮助学生回想和激活一些任务中会用的单词和词组。同时，由于学生的词汇量有限，教师也需要补充一些与主题有关的词汇来扩充学生的词汇量；接下来，教师要进一步明确任务，比如要求学生怎么做以及要达到什么样的结果。任务前阶段的目的之一是为学生在处理一系列复杂而有挑战性的任务时给与足够的词汇支持。第二个目的是详细说明任务的性质，这样学生会更多的关注执行任务时语言的准确性，而不是任务的程序。同时也可以通过这一阶段，引起学生的兴趣，加速语言习得。

2.Task-cycle阶段。这一阶段主要聚焦“任务”本身，包括执行任务、计划和报告。在“任务”阶段，学生以个人、成对或小组形式执行任务。在执行任务的过程中学生进行语言交流，从而推动语言流利性、准确性以及复杂性的发展。在这一阶段，教师要鼓励学生积极参与到任务中去。在完成任务之后，学生仍然需要一些时间来准备结果报告，即“计划”阶段。他们起草或演练公共演讲，从中互相学习。学生在语言输出的过程中有可能需要一些语言帮助，教师在巡视过程中可以提供一些语言指导。在“报告”阶段，学生以口头或书面的形式向全班汇报任务成果。

3.Language focus阶段。这一阶段指的是任务完成后的一系列活动。这一阶段的主要任务是为学生提供机会巩固目标语言，对任务进行反思。在“分析”阶段，教师要求学生反思和评价任务完成过程中自己的表现。学生们回顾任务过程中所用语言，达到巩固目标语言的目的。教师则提醒学生改正错误的形式，为学生补充一些有用的语言知识。在“实践”阶段，教师要求学生完成同样的或者类似的任务来再次练习目标语言，从而促进他们的语言习得。

二、任务型语言教学指导下的英语阅读教学

传统的英语教学模式主要是根据自下而上的阅读模式。教师一般采用以下教学程序：介绍单词句型——详细讲解课文（句子、段落）——理解课文（做阅读理解题）。根据这样的教学模式，学生从单词、词组、句型的认知再到整篇文章的理解。然而，英语阅读教学除了传授语言知识之外，还应该涉及各种阅读技能、阅读策略的培养和英语国家文化背景知识的学习。因此，根据任务型语言教学的教学过程，结合对交互型阅读模式的理解，阅读课被分为3个阶段。

（一）阅读前阶段

为了能使接下来的阅读任务顺利完成，此阶段的主要任务是给学生提供一些准备信息，比如课文中单词、背景知识等。教师可以介绍一下相关主题、课文来源、人物、背景知识等内容，激发学生之前的背景知识，引起他们对文章的兴趣。除此以外，学生除了要了解背景知识，同时，也需要语言上的准备。因此，教师有必要在此阶段帮助学生扫除语言上的障碍，以促进阅读任务的顺利进行。设计一些简单的单词任务，激发学生已有的基础语言知识，同时补充一些学生尚不熟悉、但和主题任务相关的新单词。值得注意的是，这并不是指详细讲解新的单词或者某个语法句型。经常广泛被使用的阅读前阶段的任务主要有三个方面：（1）根据标题、图片或视频进行主题预测；（2）呈现背景知识；（3）快速研究一小段摘录、标题或者与之相关的单词、词组。

（二）阅读中阶段

在阅读前阶段激发学生的兴趣之后，使学生积极参与阅读过程就成了阅读中阶段的主要目标。在阅读过程中，要求学生不仅要掌握文章的主要内容和结构，还要理解课文的细节，找出作者的写作意图。在此阶段，教师设计的任务要有不同程度的难度，要有层次性。学生执行任务的形式可以是个人、结对或者小组活动。在阅读中阶段可以设计的任务主要有三个：（1）略读文章以获取主要内容；（2）在文章中寻读，获取细节信息；（3）阅读理解问题。教师在此阶段不能站立旁观，在学生需要语言输入时，教师要及时提供语言帮助，而且要不断鼓励学生积极完成任务，同时，还要对学生的表现进行监督。

（三）阅读后阶段

阅读后阶段的一个目的是对阅读材料的深层次理解并进行反思。而另一目的则是给学习者提供一个巩固并能运用目标语言的机会，从而产生创造性的输出。学生通过阅读，对任务进行运用、合成、评价、描述及分享等，进一步加强对目标语言的理解。这些任务可以是讨论、写作或者角色扮演等。

参考文献：

[1]陈锫.Task-based Teaching of English in Practice: Current Situation and Prospects[M].Shanghai :Shanghai Jiaotong University Press，2011.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2003.

[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[责任编辑陈国平]

作者简介：丁茂兰，女，江苏城乡建设职业学院讲师，硕士，主要研究方向为高职英语教学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）012-0050-02