浅议多媒体技术在小学思想品德教学中的应用——以冀教版图书为例

☆ 刘世坤李海娜

（1.宁晋县第一实验小学，河北宁晋055550；2.邢台市科学技术情报研究所，河北邢台054000）

浅议多媒体技术在小学思想品德教学中的应用
——以冀教版图书为例

☆ 刘世坤1李海娜2

（1.宁晋县第一实验小学，河北宁晋055550；2.邢台市科学技术情报研究所，河北邢台054000）

冀教版小学思想品德课程的设计符合儿童心理发展的特殊规律。多媒体技术在品德教育课程中应用比较广泛，但许多教师在运用过程中比较机械和盲目化。因此，笔者结合冀教版教材和儿童心理发展的特殊规律对多媒体技术在小学思想品德课程中的运用提出了几点建议。

多媒体技术；小学思想品德；冀教版图书

多媒体技术（Multimedia Technology）是指利用计算机对文本、图形、影像、动画、声音和视频等多种信息综合处理而建立起来的逻辑关系和具有人机交互作用的技术。多媒体具有可控性的特点，可以按照人的要求将信息以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官；多媒体技术可以实现人对信息的主动选择和控制；多媒体将信息以一种更灵活、更具变化性的方式呈现给学习者；多媒体赋予信息结构动态性，学习者可以按着自己的目的和认知来重组、增加或者删除信息，形成自己的结构。

一、冀教版小学思想品德课程的特点

冀教版思想品德课程分为《品德与生活》和《品德与社会》。《品德与生活》是河北人民出版社义务教育课程标准实验教科书，供1-2年级小学生使用。《品德与生活》课程从小学生切身生活出发，从学校和环境入手，由近到远逐步扩大小学生的生活认知范围和能力，渐渐过渡到农村和城市不同的环境，遵循循序渐进的教学规律。《品德与生活》的主要特点是：课程寓品德教育于学习生活中，注意体验和感悟；教材内容注重多元化的有机融合，发挥整体的育人功能；注重启发，引领学生学会自主学习；教学内容呈现形式以图片为主，生动有趣；寓评价于活动中，注重个性评价。

《品德与社会》是河北人民出版社义务教育课程标准实验教科书，供3-6年级小学生使用。《品德与社会》的特点是以儿童的生活为主线，选择儿童身边的事例，虽然切入口小，但是寓意深刻；注重用基本的社会常识来体现思想品德教育；图片是品德教育的支柱，绘声绘色；倡导多元化的学习方式，多媒体成为支撑品德课程教学的有效途径。

二、多媒体技术在冀教版小学思想品德教学中应用的必要性

邓小平说过：“毫无疑问，学校应永远把对学生进行思想政治教育放在第一位。教育科学文化建设，要解决的是整个民族的科学文化素质”。小学思想品德课程的目的是培养儿童良好的道德水平，促进其养成正确的世界观、人生观和价值观。因为小学生接受知识离不开具体事实的支持，只能用具体的或者观察得到的事物来展现所学内容，因此多媒体技术在小学思想品德课程中的应用就显得尤为重要。

1.多媒体技术直观性的特点容易让学生身临其境

学习应该是积极主动的建构，而不是被动的灌输。图文结合的教材形式比纯文字教材有优势，但是静态的图片很容易固化儿童的思维和想象空间。多媒体的图文声像具有直观性特点，可以化静态为动态，化抽象为直观，多彩的动画可以调动学生的多感官参与，给予鲜明真实的生活感觉，补充课本学不到的内容，提高小学生的想象力，让其产生身临其境的感觉。

2.多媒体信息结构的动态性使教学更加灵活，便于形成学生的认知结构

每一堂课的授课内容和结构都不是一成不变的，在授课过程中，教师可以根据需要对教学课件和视频进行适当地调整。多媒体可以更明确地突出教学的重点和难点、化抽象为具体、变无声为有声，达到动静结合、声像融合的目的，充分调动小学生的各种感官的参与，使其更容易形成自己的认知结构。

3.多媒体使学生成为学习的主体，教学内容内化于心，外化于行

在教学的过程中，教师可结合小学品德教材和教学需要，运用多媒体展现色彩斑斓的图片、源于生活的视频、吸引眼球的色彩等，让学生自己开动脑筋成为学习的主体，很好地融入到课本的情景中。这样可以帮助小学生形成表象记忆，加强对书本知识的理解，激发学生内心的情感记忆效果，积淀内心的情感，把所学内容内化于心，最后用自己的行为外化于行。

三、多媒体教学在冀教版小学品德课程中的应用建议

教师在冀教版思想品德课程中运用多媒体技术的情况比较普遍，但许多教师在运用过程中比较机械和盲目化，忽视了学生身心发展的客观规律，为多媒体而多媒体，只注重形式，不注重内容。笔者认为在教学过程中，教师应该重视多媒体媒介和课程内容的有机结合，注重学生内心发展的客观规律。

1.教师应注重多媒体教学的循序渐进性，引导学生的无意注意向有意注意发展

低年级小学生的注意力不集中，注意形式多为无意注意，因此，多媒体教学显得尤为重要。多媒体的图文声像更容易引起学生的注意，使其由无意识的注意向有意识的学习转化。例如：冀教版《品德与生活》一年级上册的《爱爸爸妈妈》一课，教师结合教材图片进行讲解要比纯文字灌输效果好，图片展示了儿童和父母的拥抱、上学前的再见、妈妈生病时儿童对妈妈的照顾、在爸爸工作时及时送上一杯热水、妈妈下班后端上一杯热茶等画面，这都是孩子对父母的爱，都能引起学生的无意注意。但教师在教学过程中一定要重视学生有意注意的培养，这时多媒体的辅助作用显得尤为重要，教师应在备课过程中搜集一些孩子和父母相互关爱的视频资料，补充教材中没有的内容，扩展课堂知识容量，引导学生思索自己应如何爱父母，延伸到如何关爱长辈和同学等，渐渐引导到有意识学习，激发学生的求知欲并培养其想象能力。

2.教师应注重短时记忆向长时记忆发展，引导学生内化思想与外化行为

纯文字教学对小学生来说是非常抽象的理论灌输，这样会严重影响其记忆水平发展，教材图片与文字的相互配合有助于对中心主题的理解。思想品德教育的内容应该生活化，这样品德规范才容易内化为学生自己的思想，有助于加强长时记忆。多媒体技术是一种对声像音频的整合技术，其对内容的体现更接近现实生活，便于学生更容易理解和记忆，更有助于长时记忆。例如：冀教版《品德与社会》三年级下册的《幸福生活的地方》一课，这堂课的主题思想是：每个人都有自己特定的生活环境和场所，爱护它们是我们每一个人的义务和责任，通过两年多的思想品德课的学习，小学生对周边环境有了一定的感性认识，这时应让他们更深层次地意识到爱护周围的环境是每一个学生的责任和义务。通过多媒体教学可以补充教材以外的生活内容，使教学内容更贴近学生的实际生活，可以让学生更全面地认识到生活的本身，把生活的点点滴滴深深地印到脑海中，这样更符合学生的感知水平，使其不断进行思想的内化和行为的外化。

3.教师应注重儿童的思维运算应由具体思维运算向抽象思维运算的自然过渡

小学阶段是世界观、人生观和价值观形成的关键阶段，是从幼稚园的启蒙阶段走向初步形成自我认知的阶段。皮亚杰将儿童的心理发展分为四个阶段：感知运算阶段（出生-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）。7-12岁的学生属于小学年龄阶段，也属于皮亚杰的儿童心理学的第三个阶段——具体运算阶段（7-12岁）。这一时期学生的活动逐渐具有了守恒性和可逆性，掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力，但是这个时期学生进行运算还离不开具体事物的支持，因此只能把逻辑运算应用于具体的或者观察所及的事物，而不能把逻辑运算扩展到抽象概念中。例如：在冀教版五年级《品德与社会》上册的《我的祖国》一课，教学的具体目标是了解我国的疆域、面积和临海等，激发学生热爱祖国、自觉保护生活环境的情感意识，综合目标是培养学生主动探究新事物、辩证看待事物的意识和分析、解决问题的能力。教师在备课过程中要结合本课主题思想搜集与之相关的视频和图片，制作多媒体课件。课件应既宏观又具体，通过祖国局部的视频和图片了解中国的各地特色，进而了解中国的大好河山，由小处见大处，由具体的各地风光汇聚成抽象的祖国词汇，使学生由具体思维运算向抽象思维运算过渡。

4.教师应注重学生的情感思维方式--由感性思维向理性思维渐进转化

感性思维是人们对事物认识的初级思维阶段，一般指对某一事物表象和具体的感知；理性思维是对感性认识地升华和提升，是对事物本质和全面的认知思维。一般情况下学生年龄越小，感性思维就越占优势，随着年龄和学识的增长，渐渐地向理性思维转化。例如：冀教版六年级《品德与社会》下册的《灾难深重的中国》一课，根据课堂内容的需要，教师要结合课本内容，搜集有关列强入侵、奋勇抗敌与旧社会腐败堕落的视频资料，运用多媒体合理地设计课程结构，让学生具体感知到旧中国沉重的国家灾难，内心情感具体化，最后引导学生运用理性思维思考造成中国灾难的根本原因，启发学生思考，使他们认识到落后就要挨打，有国才有家，从而奋发图强，努力读书。

总之，教师在运用多媒体技术进行冀教版小学思想品德课教学的过程中一定要结合教材的结构和内容，也要遵循学生心理发展的特殊规律，只有这样才能更好地培养学生的优良品德。

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1671-7503（2016）23-0053-03

闫长松]