信息技术“实践优先小组参与”学习模式窥探*

☆吴飞（泰兴市第四高级中学，江苏泰州　225411）



信息技术“实践优先小组参与”学习模式窥探*

☆吴飞
（泰兴市第四高级中学，江苏泰州225411）

摘要：囚于课堂，困于书本，学生在教师的填塞下被动学习，没有掌握获得活水的换水方法，注定学生所学知识和学习环境形如一潭死水。方法如渔，内容如鱼，渔为要点，面对瞬息万变的信息时代，只有紧紧抓住万变中的不变，才能立于不败之地，信息技术课程“万变中的不变”就是学习模式。本文以《网站制作简介》为载体，农村学生为对象，简要描述如何运用信息技术“实践优先，小组参与”学习模式进行活水学习。

关键词：实践优先；小组参与；学习模式；活水学习；信息技术

信息技术时代瞬息万变，信息技术课程内容繁杂，教师仅填塞给学生书本知识，学生进入社会后，能否掌握好非书本上的新知识？囚于课堂，困于书本，学生在教师的填塞下被动学习，没有掌握获得活水的换水方法，都注定了学生所学知识和学习环境形如一潭死水。方法如渔，内容如鱼，渔为要点。面对瞬息万变的信息时代，只有紧紧抓住万变中的不变，才能立于不败之地，“万变中的不变”是一种方法、一种思想。

信息技术课程“万变中的不变”就是学习模式。学生运用学习模式不断学习新知识，信息水平螺旋式上升，永不止息。这种学习能力也是信息素养的重要组成部分。本文以《网站制作简介》为载体，以江苏省三星级农村高二学生为对象，简要描述如何运用信息技术“实践优先，小组参与”学习模式进行活水学习。

一、建立思想

“实践优先，小组参与”学习思想包括“实践优先”学习思想和“小组参与”学习思想。“实践优先”学习思想，是指把实践放在第一位，理论放在第二位，在实践上学，在实践上思。“小组参与”学习思想，是指以小组为单质参与课堂学习，以团体成绩为主要评价标准，最终共同完成学习任务。“实践优先，小组参与”学习思想可以延伸出多种学习方式，例如：加上主语“学生”为“学生实践优先学习，学生小组参与学习”；加上定语“探究性”或“师徒式”为“探究性实践优先学习”和“师徒式小组参与学习”。其中，“实践优先”是激活“小组参与”激情的有效方式，“小组参与”是保障“实践优先”质量的基本条件，两者相辅相成，缺一不可。两者有一个共同目标，是让学生实践，用实践的经历、知识和困难说话，实践中有效保证学习的高效率，激发学生的智慧、培养学生的自主能力、建立学生的学习信心。

二、学前准备

学前准备充分与否决定了课上的学习顺利与否，是非常重要的基础环节。学前准备主要包括务实的自我分析、合理的小组构成和完善的助学环境。

自我分析：已经学过网站的立意规划，掌握基本的Office操作，具有一定的自主学习能力和激昂的挑战精神。高中学生的理性思维已经得到一定发展，批判性较强。

小组构成：主要指师徒式小组参与学习。一个操作能力强的学生为师傅，两个操作能力弱的学生为徒弟，组成一个学习小组。

具体意图：师傅带领徒弟共同参与课程学习，在师傅的携带下，最终小组共同完成课堂任务，达到“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的效果。

助学环境：导学案，相关微课，相关文本教程，“古玩今玩”网站素材。

具体意图：学生在实践学习中遇到困难时，助学环境能提供有效帮助，真正起到助学作用，降低实践学习难度系数。该环境主要以教师建立为主。

三、学习过程

（一）学习优秀网站，激发学习热情

具体内容为展示优秀网站，如：“本草溯源”、“时尚DIY”、“我们不张扬，所以穿校服”，并在教师引导下，浏览、对比、分析三个网站。

设计意图：激发学习热情，追求网站技术，鉴赏网站品味。

（二）明确学习主题和子主题

具体内容为明确学习主题，自主制作《古玩今玩》网站。子主题细分：新建站点，添加网页内容，调整网页布局，设置网页效果，建立页面链接。

设计意图：鲜明有趣的主题能激发学习的积极性和持久性，确立学习的目标和方向。

（三）熟悉小组情况和助学环境

具体内容：熟悉小组成员，构成和谐向上的小组学习氛围；熟悉助学环境。

设计意图：俗话说“磨刀不误砍柴工”，本环节就是“磨刀”。

（四）小组自主学习子主题

1.学生活动

（1）自主学习：基于助学环境选择适合自己的学习方式和过程，积极自主学习“新建站点”的具体做法，并自主新建站点。

（2）小组讨论：主要有三种情况：一是学生自主学习遇到困难；二是学生相互提问，检查对方；三是罗列小组不能解决的问题，请教教师。讨论后要各自完善学习，建立知识体系。

（3）教师参与小组讨论：深入讨论小组不能解决的问题，评价小组自主实践的情况。

2.教师活动

（1）实时解答：面对各小组提出的问题，运用反问等探究方式解答，引导学生深入思考。

（2）实时评价：监督、检查小组子主题的完成情况，并及时给予中肯评价。

（3）收集问题：收集具有典型特征的普遍问题和特殊问题，并作初步分类和提炼。

（4）关注“短板”小组：倾向性地帮助他们。

（5）创造学习氛围：信息技术课堂氛围非常重要，形成积极探究的学习氛围。

师生循环运用本环节学习子主题1到子主题5。

设计意图：集小组成员智慧，最大程度地实践学习，激活小组学习的动力和激情。同时集中教师精力到最需要的地方——实时解答小组型问题，集中解答班级型问题。无论是学生的学，还是教师的教，都具有非常强的针对性，能够有效建构高效课堂。

（五）班级探究学习

具体内容：环节四实践学习中，教师收集提炼了一些具有典型特征的问题，师生以这些问题为主题进行班级型探究学习。班级探究学习过程为抛出问题、分析问题、讨论问题、解决问题，并通过提问、反问、质疑、讨论等形式探究学习，以小组为单质参与班级探究学习。

设计意图：从学生中来的问题，是学生想学的问题，是教师该讲的问题。这些问题的解决实现了“学生学其不懂，教师教其不会”的效果，形成了真正学习和高效教学。

（六）小组学习效果评价

具体内容：自我评价、小组评价和教师评价。评价内容为自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等等。

设计意图：通过评价认清自己的学习情况，给学习一些约束和督促。

四、总结

从学习者角度看，这六个环节构成了完整的“实践优先，小组参与”学习模式。

教学的精髓在于满足学生各种学习需求，让其自然向上地学习。信息技术“实践优先，小组参与”学习模式满足了学生的助学氛围需求、自主学习需求、小组讨论需求、班级探究需求、“短板”关注需求、效果评价需求。需求得到满足，会让学生平静、健康地成长。信息技术“实践优先，小组参与”学习模式，犹如一个学习工具，学生掌握这个工具后，就如接上水源，活水源源不断。这种自力更生，丰衣足食的成就感和自豪感，会让学生开心，积极发展。在平静、健康、开心、积极的学习状态下，学生自然会学有所成。

参考文献：

[1]吴飞.信息技术应采用“实践优先，小组参与”学习思想[J].中国

教育技术装备,2014,(17):81-82.

[2]李艺,董玉琦.信息技术基础[M].江苏:教育科学出版社,2004:110.

[编辑：庄丰源]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）09-0054-02

*基金项目：江苏省泰州市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《高中信息技术“实践优先，小组参与”上机课教学模式的实践研究》阶段性成果，课题批准文号：TZJKS- YBLX 2013255。