应用型高校“创意写作”教学现状与思考——以铜陵学院为例

肖 辉 马彦楠

（铜陵学院，安徽 铜陵 244000）

应用型高校“创意写作”教学现状与思考
——以铜陵学院为例

肖 辉 马彦楠

（铜陵学院，安徽 铜陵 244000）

创意写作在教学实践中已经存在了一定的时间，但一直以来人们对其概念和作用一直存在一定的认识误区。文章比较全面地介绍了创意写作的价值，结合个人的教学体会，客观分析其对于当前应用型高校人才培养和传统专业改造过程中的积极作用和存在的问题，为创意写作的实践教学提供了思路。

创意写作；教学实践；价值；问题

“创意写作”（Creative Writing）最早形成于20世纪20年代末的美国，是“以文字创作为形式，以作品为载体的创造性活动，是文化创意产业链最重要最基础的工作环节”①。其学科的建设目标规定为，不仅培养作家，还要培养立足于本民族文化基础上的、具有原创写作能力的文化产业核心从业人员，为以节目制作、文化创意、动漫设计、影视娱乐、广告传媒等为代表的文化产业提供实践应用型人才。这一学科体系与中国当前实施的传统写作教育体系有着很大的不同，是完全以市场为核心的人才培养模式，在西方社会具有巨大影响力，为战后欧美的文学创作和文化产业发展提供了十分重要的教育资源和人才基础。

一、创意写作教学的意义及价值

借鉴欧美经验，发展创意写作具备以下五个方面的价值：

1.政治意义。从历史角度来看，美国在二战后能够迅速崛起，并最终取得全球范围内的霸权，主要依靠文化产业。通过文化产业，美国将自己的政治观、价值观和社会观等在最短的时间内向世界各地迅速传达，最终形成了美国人所津津乐道并大力宣扬的所谓“美国梦”。可以说，正是由于这种基于创意写作基础上的强大的文化产业，美国获得了世界范围内的“话语主导权”并借此积极推行其文化霸权主义。与之相比，中国的和平崛起却始终面临着西方社会的各种质疑，包括东海问题、南海问题、环境与发展问题等等，这其中固然有大国之间的政治博弈，但也说明中国缺少“有效”的“话语权”。从现实的角度看，借助于各类文艺作品和现代传播技术等方式，欧美社会将其思想和价值观念在我国不断渗透，当代大学生在思想意识、价值取向、审美情趣、文化观念等方面的认知逐渐西化。发展基于本土文化基础上的创意写作既有利于传统文化的传承，更有利于塑造国家形象，增强民族自豪感和凝聚力。因此，未来中美两国之间的竞争，更多的是一种“观念”的竞争，谁在文化上抢占先机，谁就能在“观念上”影响世界。

2.社会价值。美国在二战后经历了很多社会问题，从平复战争创伤到女权运动，从黑人权利运动到民权法案再到平权法案。美国创意写作学科正是在这一时期得到了飞速的发展，凭借着对于一系列社会问题的干预，在打造“美国梦”、塑造美国国家形象、确立美国文化思想等方面发挥了极大的作用。与当时的美国社会类似，中国的现代化发展过程中，也面临着一定的社会问题。对此，传统的人才培养和写作方式已经不能满足当前飞速发展的社会需要，更加不具备对内传承文化、增强民族凝聚力，对外塑造国家形象、发出中国声音的能力。与之相反，以创新性、个性化和时代性等为主要特点的创意写作不仅能够满足人民群众在快节奏的现代社会中的精神文化需求，也同样可以实现传统文学“文以载道”的社会功能，从而服务于国家文化发展的战略。

3.经济价值。有统计显示，美苏两个超级大国在冷战伊始时文化产业规模及影响力大体相当，但到了冷战结束时，美国的文化创意产业已成为该国经济发展中占比第一的支柱产业，约占GDP 比26%。 美国因此成为世界第一大文化产业出口国，其出口远远高于军工行业和一般制造业。相比之下，我国的文化产业目前却只占GDP 的5%不到。②作为一个文化消费大国，当自身无法填满这个市场空间的时候，必然会大量引进外来文化。近些年，美剧、韩剧、韩综纷纷引入中国，据腾讯网2014年12月14日的一则报道，其中仅《爸爸去哪儿》节目一项版权费用就高到20亿韩元，折合1100万人民币。其他诸如《中国梦想秀》、《中国好声音》、《跑男》、《偶像来了》、《我是歌手》等热播综艺节目也纷纷引进自海外，直接带动了海外文化产业的高速发展。根据韩国贸易工业和能源部的数据，中国对韩国服务产业的投资从2010年的1亿美元（约合6.1亿元人民币），跃升至2014年的9.4亿美元（约合57.7亿元人民币）。对比之下，中国的原创节目却因为缺乏创意而遇冷，大量资金流入海外市场，从而最终形成了创意写作人才匮乏和资金短缺的恶性循环。此外，就个人而言，一部分以网络文学为代表的文化创意产业具有起点低、投资少、灵活性强、见效快等特点，十分适合具有一定创作能力的文科学生进行实践创业，从而实现个人的经济价值。

4.文化价值。写作是人类精神活动的产物。而作为写作主体的人又往往生活于特定的社会环境、文化环境和教育环境，因此往往也就不可避免地使其作品打上相应的时代烙印，传递主体特定的社会观、价值观、历史观和文化观。所以，创意写作往往就成为特定文化主体宣传本民族文化的主要载体，如我们经常能在美剧中看到欧美文化所强调的普世价值观、人道主义，甚至宗教思想等；能在韩剧中看到韩国社会一直推崇的儒家思想等等。有时，部分节目甚至直接将其文化思想在作品中直接体现出来：《中国达人秀》脱胎于《英国达人》，通过“零门槛”选拔，给人们以实现自我价值和梦想的平台，一定程度上反映了欧美文化中的普世价值；韩国综艺《两天一夜》通过户外旅行真人秀的形式，展示了韩国秀美的自然景观，一定程度上推动了韩国人的爱国情怀；《Running Man》在其早期的节目中一直大力推荐韩国民俗及饮食，促进了外国游客及本国年轻人对于韩国历史文化的认识。

5.教育价值。首先，创意写作的关键在于“创意”，在于好的“idea”，而好的创意形成既要靠灵光一闪，但更多的是基于大量阅读基础上的知识的积累。因此，在创意写作的实践教学过程中，要充分发挥写作者的学习主动性，鼓励他们广泛接触各门各类的专业知识，以写促学，以学促写；其次，作为一门实践技能性课程，创意写作和传统写作侧重于理论和写作技巧不同，更加注重于写作训练和文化实践活动，主张在实践训练中培养具有一定写作能力的文化核心从业人员，是一种应用型人才培养。所以，创意写作的发展完全有利于地方应用型本科高校汉语言文学专业应用性人才的培养和相关传统专业的现代化改造；最后，创意的形成往往不限于专业，因此，高校创意写作教学的实践可以带动学生积极参与写作活动，让学生在写作中主动融入社会生活、感受时代变迁、体察个人情感，有利于他们深刻领会作家的创作精神和意图，从而塑造理想的精神情操。难怪上海大学葛红兵教授认为：“创意写作学的创生和建构要提高到国家意识形态建设的高度来认识。”③

由此，自上世纪90年代以后，创意写作开始逐渐被人们所重视，部分高校和专业纷纷开设创意写作课程，其成果较为突出的高校主要有两所:一是复旦大学，主要开设传统写作学课程并加强训练来培养作家；二是上海大学，成立了创意写作研究中心，打破了传统写作教学模式，通过一系列的思维训练和写作训练激发学生的写作潜能，同时培养他们在文化产业中的创新意识，是一种以市场为导向的全新中文教育模式。这种模式十分适合以服务地方经济为己任的地方应用型高校，也是今后研究中主要探讨的模式。此外，国内其他高校的有关专业如广告学等也设置了创意写作课程等等。在此基础上，有关创意写作研究的成果也比较丰富，诸如《创意写作：美国战后文学的系统时代》、《虚构与叙事——创意写作方法论问题》、《创意写作学的学科定位》、《创意写作：课程模式与训练方法》、《创意写作学学科建构论纲》等。以上这些都为该学科建设和课程教学提供了丰富的理论和教学实践经验，对于当前的创意写作教学的具有十分积极的意义。

二、教学研究和实践中存在的问题

但是，尽管如此，创意写作教学仍旧研究存在着一定的不足。表现为：

1.认识不清。目前，对创意写作的认识，还存在两个方面的问题：一是有部分教师认为，伴随着网络技术的发展，以网络平台的写作活动日益蓬勃，创意写作更多的就是偏重于网络活动和广告创作的写作活动；二是简单的将创意写作等同于培养作家。这两种观念认识都忽视了创意写作的目标是培养具有原创写作能力的文化产业核心从业人员，犯了以偏概全的错误。

2.角度不广。首先，现有的两家创意写作研究中心的研究更加注重宏观，着眼于创意写作学的学科建设，缺乏对于创意写作课程教学的微观认识。其人才培养的层次也更多地集中于硕、博阶段，对本科阶段应用型人才的培养缺乏借鉴。其次，从课程设置来看，创意写作教学及研究的重点还停留在文学创作方面，对于文化创意、影视制作、演艺娱乐等方面的内容依旧缺乏。事实上，如前文所述，我国在包括影视和综艺节目制作方面的创意写作的发展空间还是非常巨大的。

3.深度不够。当前对于创意写作的研究和教学虽有一定成果，但仍旧存在很大研究空间：截至2016年9月1日，在中国知网上分别以“高校创意写作”和“创意写作”为关键词进行关键词查询结果分别为0和75，以篇名查询结果分别为9和255，以主题查询结果分别为18和2776，以全文查询结果分别为117和183951，这其中又以宏观研究和写作本体研究居多，对于以创意写作为核心的文化产业研究和教学相对较少。同时，创意写作作为一种学科体系在我国还未得到广泛承认，从事创意写作学专业教学的高校也仅有复旦大学、上海大学、南京大学、北京大学、广东外语外贸大学等少数高校，尤其是地方应用型本科高校更是对此接触甚少，大大局限了创意写作的教学和实践。这种现状相对于在欧美地区拥有近80年历史，包含20项子类，设有本、硕、博三级培养层次的大学科来说，其研究成果明显是远远不足的。

4.实践不全。说到底，创意写作属于一门实践性技能，只有通过大量的实践操作才能固化学习成果，掌握相关技能。而现有的实践教学环节，除文学创作以外，提供的实践操作机会有限。结合创意写作学科的设定，培养作家只是其诸多培养目标的一部分，更要培养在所有文化产业具有原创力的创造性写作从业人员。这就需要这些学生不仅熟悉写作知识，还要熟悉相关文化产业的运作环节。但从两所大学以及其他高校的相关课程的设置来看，这部分的实践训练明显不够全面。

同时，由于传统学科教学的习惯和特点，创意写作在教学实践中也面临一些问题：

1.学科的适用性问题

创意写作的概念自上世纪20 年代末诞生以来，在欧美等发达国家得到了广泛的推广和发展。但是，创意写作在中国本土却面临着一定的水土不服的局面：传统观念认为，写作就是“作文”，是对思维成果的一种固化。而创意写作则强调“创新”——“文化创新”。其重点不在于写作活动本身，而是考虑如何实现创意，并将其放在文化产业的各个环节中实现。所以，创意写作研究的重点有二，一是“是什么”，二是“怎么做”。前者主要回答什么是创意写作的问题，考察有别于传统的创意写作规律，以及创意写作与文化产业之间的关系；后者主要研究如何组织创意写作活动，包括教育教学理论体系的建构、课程设置、能力训练等方面的问题。这些都和传统写作学研究有着极大的不同。

2.信息技术支持

创意写作的实施需要信息技术的支持。创意写作中创意是第一性的，但创意的形成不是凭空产生的，是需要建立在日常大量信息摄取的基础之上而完成的，特别是由于全球化和信息化时代的来临，因此学生需要借助于信息技术及时完成知识的累积和更新换代。另一方面，创意写作往往更加注重于团队的协作，需要成员之间思想上的碰撞，信息技术的支持可以将这种碰撞进行得更加广泛和深入。同时，通过信息技术可以让师生间的互动更加快速、便捷，从而使教师能够及时了解学生的学习水平和能力。

3.教师专业能力的挑战

相对于传统写作教学模式，创意写作对于教师的专业能力要求更高：首先，教师不仅要具备基本的写作知识和教学能力，同时由于创意写作的特性，还要求教师具备与文化产业相关的知识内容，如：节目制作、动漫设计、广告会展、媒体运营、信息传播、文化创意等等，这对于教师自身的知识体系是一个巨大的挑战。其次，创意写作的主观性很强，教师在教学过程中更应具有启发性。这种启发，不是简单的课堂提问形式，而更多的是一种思想上、观念上的碰撞，有时为了完美的解决问题，教师也应当参与其中，成为团队的一份子。

4.教学评价方式的改变

传统教学评价一般通过纸质笔试的方式测试学生对于写作理论和基本写作技巧的掌握，考察的更多的是学生对于“知识点”的掌握，而这种评价远不能满足创意写作教学的要求。因为，创意写作更多的是一种实践技能，不仅需要考察学生的实际写作水平，更要考察其创新思维的能力，有时还涉及到学生个人的拓展能力、团队合作能力、组织管理能力等。因此，教师在教学过程中必须改变评价体系和方式，以学生实际创意写作成果做为重要的考核依据。如上海大学2015年毕业的一位创意写作学博士，在提交博士论文的同时提交了三部长篇小说。这三部长篇小说就是其创意写作的具体成果。此外，虽然创意写作并不以培养作家为主要目标，学生也不可能完全具备作家具有的社会责任意识，但其培养的仍是文化产业的核心从业人员，这就要求学生除了具备基本的专业素养和能力外，还应树立正确的世界观和价值观。因此，教师还应通过恰当的评价方式对学生的情感、人生态度和价值观等方面进行积极引导，这也是传统纸质测试的方式所不能给予的。

三、创意写作对于应用型高校中文学科发展的作用

1.完善现有成果，补充研究不足

自 20世 纪 90年代以来，创意写作逐渐引起人们的重视，不断加强对其实践教学和理论研究工作。但是综合现有研究成果我们发现，对于创意写作的研究多数还停留在两个层面：基于高层次大学基础上的创意写作学科建设研究和以广告设计类课程为主体的辅助教学研究，培养的目标也多是进行文学创作的作家，而以中文专业写作课程为主体的单一课堂教学实践经验的总结却仍旧薄弱，这对于地方应用型高校来说难以提供经验借鉴。

2.紧随时代发展，完善写作理论

首先，传统写作理论是建立在传统写作环境、方式和文本基础之上的，但是由于现代科技的高速发展，以互联网为基础的科学技术广泛应用，人们的思维方式、创作方法、写作平台、审美意识、阅读习惯以及文本样式等，都有了一定的改变，传统写作活动及其理论研究已不能满足当代社会一部分读者打破传统、寻求创新的心理需求。而创意写作及其研究却可以在这种新形势下很好的弥补传统写作的不足；其次，传统写作活动往往更加注重“创作规律”，侧重于研究写作主体的心理及其在写作活动中的主体作用，而创意写作学则更加注重“创意规律”，偏重于“创意心理”和“创意活动”的研究，这对于写作理论研究来说是一个全新的挑战。

3.改造传统学科，培养应用人才

从既有的中文传统教学实践来看，中文专业培养的学生多是以文学批评和语言学研究等为主的理论人才，以传统写作为代表的实践技能型课程数量较少，同时由于学生天赋等原因，也很难培养出作家。事实上，多数高校（如北京大学中文系）就宣布“不培养作家”。因此，中文专业与应用型高校的人才培养目标渐行渐远，在这些高校中的地位也日渐尴尬。而创意写作既可以培养职业写作人员，也可以培养具有写作能力的文化创意产业从业人员，这不仅有利于传统中文专业自身的应用性改造，使其焕发新的生命力，同时也符合地方应用型高校以“服务地方经济，培养应用性人才”的发展思路。

4.发挥学校优势，促进全面发展

铜陵学院是安徽省唯一一所以财经为主要特色的地方应用型本科高校。作为一门实践技能课程，创意写作的目标就是培养文化创意产业从业人员。这就要求学生既要具备基本的人文素养和一定的创意写作能力，也要具备一定的经济学知识，因此，本次研究项目可以充分发挥我校健全的经济学科及专业优势，借鉴它们成熟的经济学理论和实践经验，培养出适合市场需求的文化产业从业人员。此外，广告学、网络与新媒体等专业也能为创意写作教学提供扎实的理论基础和实践平台。

总之，创意写作在应用型人才培养以及学生创新创业能力等方面都具有极大的价值，而国内对此的重视和研究却尚处在一个起步阶段。当前应用型高校以中文专业为主要代表的传统专业改造完全可以依托创意写作教学发展新兴学科，打造新的专业特色，为学校专业建设和学生发展注入新的活力。

注：

①②葛红兵,高尔雅,郭彩侠:《高校中文教育改革与“创意写作”学科建构》,《当代作家评论》,2 014年 第 5期。

③葛红兵:《创意写作学的学科定位》,《湘潭大学学报》,2 011年 ,第5期。

[1]肖辉.浅议非中文本科专业写作教学的现状与思考[J].现代语文,2012,13(5):63-65.

[2]张胜利.创意写作学科建设与中文系学生实践能力培养模式研究[J].教育教学论坛，2016,3(12):163-164.

[3]胡群星,全展.创意写作与高校写作教学[J].荆楚理工学院学报,2014(6):34-37.

[4]陆涛.西方创意写作与我国大学写作教学[J].宁波大学学报(教育科学版),2013(4):72-77.

[5]葛红兵,许道军.中国创意写作学学科建构论纲[J].探索与争鸣,2011(6):66-70.

Teaching Present Situations and Thinkings of Creative Writings Based on Application: Take Tongling University as an Example

Xiao Hui, Ma Yan-nan
（Tongling University, Tongling Anhui 244000 ，China）

Although Creative Writing has existed in teaching practice for a certain period, people still have some misunderstanding in recognition for its conception and function. This thesis introduced comprehensively the value of creative writing according to the author's own teaching experience. The thesis also analyzed objectively its active functions to present applied talents cultivation in colleges and universities and traditional professional transformation as well as the existent problems, which provided the ways of thinking of creative writing and practical teaching.

creative writing; teaching practice; value; problems

G642

A

1672-0547(2016)06-0110-04

2016-09-17

安徽省教育厅教学研究一般项目“‘创意写作’教学实践及对应用型高校的启示”(2015jyxm350);安徽省高校人文社科研究项目“网络文学对高职学生影响的现状与对策研究”(12219rwsk2015B10);2015年安徽省省级大学生创新创业训练计划项目“校园综合类期刊杂志的微信平台推广”(201510383056)

肖 辉(1979-),男,安徽无为人,铜陵学院文学与艺术传媒学院讲师,硕士,研究方向:文学、写作;

马彦楠(1993-),女,安徽阜阳人,铜陵学院文学与艺术传媒学院2013级汉语言文学专业学生,研究方向:文学。