创新创业导向下基于O2O协同教学的经管类课程重构与优化

王素侠

（滁州学院，安徽 滁州 239000）

创新创业导向下基于O2O协同教学的经管类课程重构与优化

王素侠

（滁州学院，安徽 滁州 239000）

当前，国内外宏观环境发生深刻变化，需要大量能够创新创业的高水平应用型人才。各类高校应主动对接国家宏观战略，进行课程重构和优化。通过绘制素质、能力和课程矩阵，分析现有课程和师资建设状况，发现目前经管类现有课程和目标课程差距很大，教学内容和教学模式还比较传统，师生的相关技能还比较欠缺。应加大创设活动和环境类课程，建设线上线下课程，改革教学模式和手段，协同培养学生相关知识、素质和能力。为保障这个目标的实现，此应加强顶层设计，制定指标体系和行动路线图，完善人才、资金、技术、法律等相关体制机制建设，从而培养适应国家、社会发展的高水平创新创业型人才。

创新创业；O2O协同教学；经管类课程；重构和优化

一、创新创业导向下重构与优化经管类课程的必要性

（一）培养创新创业人才是为了满足国家的迫切需要

从1999年起，我国连续扩大招生规模，高等教育发展进入新阶段。2016年全国普通高校毕业生人数达到765万人。一方面，高等教育毕业生人数屡创新高。另一方面，经济处于换挡调结构阶段，新型城镇化快速发展需要大量就业岗位，而原有产业提供的就业岗位却相应减少。

在这种宏观大局下，2013年以来，国务院发布促进创新创业工作的文件多达50份。2015年的《政府工作报告》将“双创”（即“大众创业、万众创新”）提升到中国经济转型和保增长的“双引擎”的高度。

（二）培养创新创业人才是主动对接国家战略的需要

“双创”对高等教育改革提出新要求，如何主动对接国家发展战略，培养大学生的创新创业能力,增强其就业竞争力,已经成为高等教育改革的紧迫课题。

因此，应打破由原来历史形成的学科专业结构和资源配置方式，改革传统的教学内容和教学模式，探求应用型大学供给侧结构性改革的新思路、新举措，大力培养创新创业高水平应用型人才，满足大学生生存发展和国家战略需求。

（三）基于O2O重构与优化课程是适应创新创业的需要

目前，关于培养创新创业人才的理论研究方面很多，从收录在CNKI的相关研究成果看，2002年-2016年增长迅速，内容主要涉及创新创业“教育体系、人才培养、能力建设、环境营造、基地建设、模式创新”等方面。

随着时代的变革，关于教学技法的研究和创新也广泛深入。当前，线下课堂的创新主要包括翻转课堂、双师课堂、实践教学、混合式教学、项目化教学、创客教育等方面。线上教学主要涉及MOOC[1]、SPOC和微课等。随着智能手机和无线网络的普及，基于MOOC[2]、 SPOC和微课[3]的学习将会越来越普及。

我们也要看到，把创新创业教育、专业教育和线上线下教学技法融合，运用到具体专业课程建设中，相关研究比较欠缺，缺乏明确思路和可行性办法。

课程设置关系到创新创业型人才的培养目标能否有效实现，应当在一定的课程理论指导下进行。本课题以创新创业为导向，结合网络教学和传统课堂优势，调动各种资源，采用O2O协同教学模式，切实进行经管类课程体系重构以及课堂教学模式改革和创新。（见下图）

图1 经管课程重构与优化模块

这将有利于教学管理者加强创新创业思考，明确办学目标和定位，厘清经管类专业理论教学、实践教学、教材修订、教师素质能力等环节，并通过一定体制机制保障，培养社会所需人才。

二、现有经管类课程体系设计与设定目标的差距分析

（一）相关技能比较欠缺，意识有待提高

课题组负责人对经管学院教师进行调研，发出51份，共收回46份问卷。认为自己没有创业经验的老师占到87%，认为没有创新创业技能的老师占到52%。而对市场营销班大二学生进行调研发现，59个学生中，想毕业后进行创新创业的学生只有9个，认为自己已经具备创业技能的学生只有4个。这个数据说明，师生参与创新创业的意识和技能亟待提高。

（二）创新创业课经管类课程里所占比例极少

根据2015版人才培养目标，经管类课程设置主要是以知识形成的逻辑性来划分课程模块，如通识课程、专业基础、专业方向、专业选修等等。而创新创业课一般作为专业选修课。从教学计划统计看，创新创业课与主干课相比，比例很低，且形式重于内容。创新创业实践体验不足 ，创设环境类课程极为缺乏，“双创”人才培养模式并未有效确立。如下表一：

表一 创新创业课与主干课分配比例表

（三）创新创业教育教学模式较为单一

经管类课程和现实结合紧密，因此更需要适应社会发展，及时调整课程内容和模式。然而调研中发现，在教学中，基本采用传统教学模式。MOOC、微课[4]等相关线上课程建设还处在萌芽状态。双师课堂、翻转课堂[5]等处在个别试验阶段，教师在课堂上多以传授信息为主，课下和学生交流极少。这种模式和内容显然跟不上社会发展形势。因此，要把创新创业内容融入教学内容并进行O2O协同教学模式改革，相关老师还需要提升和培训。

（四）将“双创”融入教学内容，改革传统教学模式意愿较低

教师们关于创新创业的认同状况，实施O2O协同教学的意愿状况，决定了实现教学目标的成功与否。因此，笔者对经管学院教师做了调研。认为愿意进行教学模式改革的老师占到70%，愿意将创新创业融入到教学内容的老师占到65%，愿意实施O2O协同教学的老师只占到60%左右。由于目前创新创业工作没有与课程教学直接关联，缺乏相关质量考核，缺乏硬性要求而全靠自动自觉，重视意识就参差不齐，因而目前培养学生创新创业素养和能力的整体性功效难以体现。这种状况应及时改变。

三、创新创业导向下重构与优化经管类课程的具体思路

（一）创新创业人才所需的知识、能力和素质以及获取路径

推进创新创业教育，要正确把握知识、能力与素质的关系。高校应在创新创业导向下，从注重知识向更加重视能力和素质转变，以提高人才培养的质量。

首先是创新创业需要相应的知识、素质和能力。我们认为经管类大学生的创新创业知识结构应该包括三个层次：专业基础知识、相关知识和创新创业知识。素质包括道德素质、文化素质、专业素质和心理素质等方面。而需要的能力则包括学习力、洞察力、决策力、领导力、协调力和抗风险能力等内容。

其次是这些知识、素质和能力获得的路径。我们认为，可以通过理论和实践两种途径来获得。理论可以通过线上线下课程完成。实践可以通过实习、小学期、活动、竞赛、校内外创新创业模拟和实践等方式来实施。

（二）基于O2O，绘制知识、素质、能力与课程矩阵

根据国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，以提高学生整体素质为核心,以培养学生创新创业能力为主线，在适应移动互联网时代特点、结合知识、素质、能力与课程，绘制课程矩阵。如下表二：

表二 创新创业导向下基于O2O协同教学的知识、素质、能力与课程矩阵

从表一可以看出（√表示可以培养），目前经管类所设的很多理论课程对培养学生创新创业需要的知识具有优势，比较系统，但相关素质和能力的培养仅通过理论培养，很难具有良好效果。而相关创新创业活动课程和创设环境类课程对相关能力和素养的培养具有优势。

（三）绘制现有课程资源与目标课程资源差异表

从表三可以看出，当前课程设置主要是以知识构成的系统性来划分课程。在师资方面，指导学生创业的相关理论课专家比较集中，而实战专家却非常欠缺。即使是教育活动课程和创设环境类课程，也基本是由本校的理论课专家承担。经管类课程的相关专业课程线下课程建设比较系统，而线上课程建设则非常薄弱。

表三 现有课程与目标课程资源差距（o-未建，√—已建）

（四）顺应时势发展，重构和优化经管类课程

1.增加创设环境和创设活动类课程，实施产教融合

已有研究表明，单纯理论课不能有效培养学生学生的创新创业素养和能力。在目前人才培养方案中，能够培养学生的创新和创业能力和素养的活动和环境类课程相对比较缺乏。因此，应重新论证当前课程设置比例，增加创设环境类和活动类课程，增设创新创业实战课时。通过活动和环境的设置，建设相关理论专家库和实战专家库，调动专家学者与生产一线骨干等资源，实施产教融合，构建“多元渗透式”人才培养模式，切实培养学生创新创业的相关能力和素养。

2.减少线下理论课时，充分调动学生自主解决问题能力

创新创业一个非常重要的能力就是应对复杂情况，自主解决问题的能力。因此，应搭建平台，学生自己能解决的事尽量让学生自己解决。针对大学生已具备一定的自学能力且普遍拥有智能手机，可以利用当前普及的移动互联网，可以让学生充分利用线上资源学习相关理论课程。这种教学策略和支持机制，既能充分考虑个别差异，又能促进个体充分发展。

但是，当前线上课程还基本处于萌芽状态。应大量建设线上课程，同时减少线下理论课时。建设线上专家库，形成由理论专家、实战专家、创新创业者以及学生的群，通过专家指导、校友帮助、师生互动和同学互助，在线探讨学习相关课程及及创新创业中的问题。

3.把创新创业有机融入教学内容，实施O2O教学模式

移动互联网冲击高校课堂，使得课堂教学质量受到很大影响。而网络虚拟性、信息碎片化、社会疏离感、功能消遣性等特点，使得自律性有待提高的大学生采用纯网络教学的质量也会不高。应利用移动互联网技术，融合在线与面对面两种学习方式的优点，转变教师角色与职能，碎片化学习与系统性传授相辅相成，改进教学模式，即实施O2O教学模式。因此，要改革教学内容，将“双创”融入到具体课程教学内容中，协调好O2O协同教学涉及的校内校外、线上线下多领域导师团队、技术支撑、场地等各种资源，把MOOC、微课、翻转课堂[6]、双师教学、创客教学、问题导向、项目化操作等方式运用到O2O教学模式[7]中。如下图二：

图2 O2O教育模式结构图

从图二可以看出，在进行某一课程的教学中，可以线上线下同时进行，在线上，可以利用MOOC、 SPOC、微课等资源，同时建立某一课程的班级群，把相关实战专家、有经验的校友等融入进来，师生们及相关专家可以就相关知识点进行探讨。而在线下课堂，教师可以采用项目化教学、翻转课堂、双师课堂、活动比赛、创新创业实践等形式重构教学内容。

四、完善相关体制机制，保障上述任务高效完成

（一）做好顶层设计，重构评估体系

要想实现经管类课程的重构和优化，顶层设计尤为重要。应以创新创业为导向，注重系统性、整体性和协同性，根据社会现实需求和自身条件，遵循多样化的质量观，重构各种评估体系，强化教师培养创新创业人才的能力和责任意识，同时改进和完善合格毕业生的评估体系。

（二）制定指标体系和行动路线图

制定线上线下课程协同教学标准，采用标准引导、突出专业特色、细化规则和指标等政策组合拳，高水平建设O2O协同教学的示范课程、优质课程和精品课程。通过这些课程建设的示范，以点带面，促进经管类课程重构和优化。

制定目标任务图、行动路线图和时间表。通过建设目标任务图，明确努力方向，并根据切实可行的计划和行动路线图，采用时间倒逼，加强过程管控，使得目标任务得以高效完成。

（三）建立和完善长效工作机制[8]

培育凝聚人心的高校课堂文化建设机制。培养学生的创新创业能力和素养，不仅需要课程上加以改革，也要营造良好的高校文化氛围营造与学风建设。通过营造氛围，能够提升高校师生士气、推动高等教育质量提升。

建立健全全民参与机制。动员各方力量，形成学校高度重视、各专业积极参与、全体师生动员起来的工作格局。从能力、过程、资源、环境的协同入手，培养相关人才，培育各类主体，协同多方力量，完善线上理论和实战专家库资源。

建立校内校外、线上线下多个主体协同机制。要想培养学生创新创业的高水平应用能力，既需要校内专家的理论系统指导，也需要校外创新创业精英的实战演绎。因此，应建立校内理论专家和校外专家合作机制，联合培养学生创新创业的能力和素养。

完善多元诉求下的双向互动机制。广泛利用微博、微信、移动APP、QQ等工具，班主任和课程教师建立班级群，线上线下对学生进行双向互动，对学生的多元诉求能给予及时回馈。

建立健全线上线下协同教学的资金、技术、人才、法律等保障机制。把创新创业融入经管类课程，采用O2O协同教学，需要一定的资金、技术、人才和法律支撑。应加大相关师资培养力度，吸纳国内外先进技术，在战略统筹、技术支撑、组织协调、教学管理、激励约束、科技创新、业绩考核等方面深入思考，加强相关保障体制建设。

（四）加大资金支持和技术驱动

做好资金统筹，强化课程重构和优化资金使用“精细化”管理，完善资金绩效评价，提高投入资金使用效率。在创新创业导向下的示范课程，优质课程、精品课程建设的基础上，加大线上课程建设专项资金，以及创新创业专家协同教学专项资金。鼓励教师加大教学改革投入，全力推进高校教学的供给侧结构性改革。利用创新性政策驱动，加大资金支持和技术支撑，推动高校课堂教学流程再造和模式转型。从而推进线上线下协同发展，为高校学生提供全方位多渠道立体服务。

五、结论

本文从国家战略出发，基于O2O，沿着问题提出--设计--实施的思路，探索了经管类课程重构和优化的目标、路径和体制机制建设。在具体实践中，不同专业、不同具体课程，其教学模式和教学绩效评价应该有不同程度的调整，具体内容的设计与技术的运用也应不尽相同，需要教学管理者和教师结合不同专业与教学内容创新应用，以期达到良好的学习效果。

在当前国内外宏观环境下，加强经管类课程的重构和优化，是一种必然和必需。然而，这种重构和优化又是一个长期的、渐进的、系统的工程。不仅涉及到教学目标、教学课程、教学内容、教学工具和教学环境的重构，也涉及到教学管理的革新和重构。随着社会环境和科学技术的发展，这种重构和优化还需从多个角度做持续深入的探索。总之，所有的努力都是为了培养能够适应国家、家庭和个人的发展之所需。这是民族振兴的重要路径，也为学生的未来发展提供了无限可能。

[1]王金鹏,许林云,周宏平,等.MOOC给高等教育及教师带来的机遇与挑战[J].教育教学论坛,2015(19):5-7.

[2]王永固,张庆.MOOC:特征与学习机制[J].教育研究,2014 (9):112-119.

[3]苏小兵,管珏琪,钱冬明,等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014(7):94-99.

[4]胡铁生,黄明燕,李民,等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(8):36-41.

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7):5-16.

[6]可汗.翻转课堂的可汗学院:互联网时代的教育革命[M].刘婧,译.杭州:浙江人民出版社,2014:85.

[7]丁云华.基于翻转课堂理念的O2O教学模式与管理机制探索[J].高校教育管理,2015(11):111-115.

[8]张鹤.高校创新创业教育研究:机制、路径、模式[J].国家教育行政学院学报,2014(10):28-32.

Reconstruction and Optimization of Economic and Management Curricula: Based on O2O Synergy Teaching under the Guidance of Innovation and Entrepreneurship

Wang Su-xia
（Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000, China）

Profound changes have occurred in society at home and abroad , at present there is great need for talents in innovation and entrepreneurship. All colleges and universities should reconstruct and optimize the curricula in order to align with our national strategies. By constructing a matrix of knowledge, quality, ability and curricula, analyzing the existing curricula and evaluating teachers, we discover that there are significant gaps between the existing curricula and the target curricula, the teaching contents and models. The relevant skills and talents of teachers and students are still largely inadequate. We should add courses in activities and environment for innovation and entrepreneurship, construct online and offline courses, reform teaching models and methods, actively mobilize resources to cooperate and cultivate students. In order to achieve this goal, we should enhance the top level design, establish a whole quota system and evaluation system, improve and perfect a security mechanism to safeguard talents, funds, techniques, laws and so on.

innovation and entrepreneurship; O2O synergy teaching; economic and management curriculum; reconstruction and optimization

G642

A

1672-0547(2016)06-021-05

2016-11-01

安徽省教育厅重点教学研究项目(2016jyxm0725);安徽省社会科学创新发展研究课题攻关项目(2016CX030);滁州学院培育项目(2014PY14);安徽省教育厅重点教学研究项目(2016jyxm0730)

王素侠(1972-),女,安徽淮南人,滁州学院副教授,硕士,研究方向:高校协同教学管理。