以培养高职学生的能力素质为核心，推进“概论”课教学改革初探

邢卫红（西安铁路职业技术学院，陕西西安710016）



以培养高职学生的能力素质为核心，推进“概论”课教学改革初探

邢卫红
（西安铁路职业技术学院，陕西西安710016）

[摘要]“概论”课是高职学生必修的一门思想政治理论课的核心课程，具有理论性强、教学难度大的特点。“概论”课教学目标是要培养学生对理论的认知能力，对国家、民族、社会的认同感，对自己、家庭、学校、社会的责任感、认同感和感恩意识，以及良好的政治素质和道德素养。“概论”课教学改革以培养学生的能力素质为突破口和核心，力求在教学内容整合、课堂教学方式方法改革、实践性教学改革、考核方式改革等方面有所推进，不断提高教学效果。

[关键词]“概论”课；能力素质；教学改革

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称“概论”课）是普通高等学校（包括高职高专）学生必修的一门思想政治理论课的核心课程。“概论”课具有很强的政治性、思想性、理论性、科学性、时代性等特点，教学难度大，长期被思政理论课教师看作是大学里“最难讲的课”。如何上好“概论”课，真正把“概论”课打造成为“大学生真心喜爱、终身受益”的思政理论课，是“概论”课教学改革要解决的核心问题。在“概论”课教学实践中，把培养学生的能力素质作为上好“概论”课的突破口，积极推进高职“概论”课的教学改革。

一、高职“概论”课需要培养学生的能力和素质

按照高职学生人才培养方案和高职思政理论课教学目标的要求，“概论”课教学需要培养学生的能力素质包括：

一是培养学生对党的理论、路线方针政策、功绩及中国建设发展成就等的正确认知能力。教育学生要客观理性地甄别、批驳一些错误的歪理学说和奇谈怪论，尤其是对网络上一些污蔑、诽谤和抹黑党的路线方针政策、功绩及中国建设发展成就的言论能认清其本质与险恶用心，能做出正确判断，及时抵制、批驳，形成正确的认识。

二是培养学生对国家、民族、社会的认同感。教育学生要正确看待中国社会发展取得的成就和存在的问题，学会运用“概论”课中所学理论正确分析社会现实，客观评价我国社会主义建设、改革取得的成就，正确认识民族文化、民族精神、国民素质，既不妄自菲薄，也不狂妄自大，形成对国家、民族、历史、文化等的认同感。

三是培养学生对自己、家庭、学校、社会的责任感、认同感和感恩意识。教育学生要正确认识自我，客观评价家庭、父母、学校、社会给自己提供的受教育条件和就业条件，增强自立和创业意识，学会感恩，形成乐观积极的人生态度和价值观。

四是培养学生良好的政治素质和道德素养。教育学生要弘扬正能量，抵制消极悲观言论，客观公正地评价党为国家民族崛起所做贡献，自觉拥护党的领导，增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定自己的政治立场，不断提高政治素质。同时，教育学生要从一点一滴做起，严于律己，自觉履行社会主义核心价值观，不断提高道德修养。

二、以培养学生的能力素质为核心，推进“概论”课教学改革

“概论”课具有时代性鲜明、理论性强、政治性突出的特点，其理论体系涉及政治、历史、文化、外交、科技、教育、改革发展、祖国统一等许多方面，内容广泛,思想丰富，理论性思想性很强，教学难度比较大，对老师的知识储备、教学能力、教改能力提出了更高要求。要上好“概论”课，必须进行教学改革，把传统教学模式和现代教学模式相结合，以培养学生的能力素质为核心，探索“概论”课教学改革的新途径，把“概论”课打造成“大学生真心喜爱、终身受益”思政理论课。

（一）整合教学内容，既体现“概论”课理论体系完整性，又突出理论重难点，做到理论深浅适度、重难点突出

高职“概论”课的教学课时只有64学时，包括理论教学、实践教学、节假日占用、测验等，理论教学时数不够，要在有限的时间内把所有教学内容按照教材内容面面俱到地讲授，教师讲得累，学生听得烦，不现实。因此，要整合精简教学内容，把高中思政课和大一“基础”课学过的内容少讲或不讲，并结合新理论、新政策及时更新补充教学内容，重点讲授分析重难点问题和学生关注的焦点热点问题，讲清楚理论之间的逻辑关系和理论继承发展演变的历史，帮助学生掌握重要理论。

（二）改革课堂教学方法和手段，突出“概论”课的现实性、科学性、时代性，让学生真心接受、认可理论

让学生真信、真学、真用党的理论和方针政策，是“概论”课教学的首要目的和任务。教学方法、手段的选择首先要把理论和现实紧密结合，让学生充分认识到理论来源于实践并被实践证明是科学的，不是凭空产生的，“概论”课不是空洞理论说教，是接地气、有用的课程。在课堂教学实践中，可采用以下教学手段和方法：

1.播放纪录片帮助学生理解理论。反映现实和历史事件的纪录片、纪实视频，能帮助学生真实全面了解历史和现实事件，理解理论产生的时代背景和实践基础，增强理论的真实性、可信度。纪录片和纪实视频的权威性、真实性比老师的口头说教更具有说服力。当然，记录片和纪实视频的选择、截取要紧扣教学内容，具有针对性，教师要把视频与教学内容糅合在一块，用视频分析讲授理论，切不可用视频播放取代教师的理论讲授。如讲新民主主义革命理论产生发展，可播放《旗帜》第2集部分内容；讲社会主义改造，可播放播“农业社会主义改造”“手工业和资本主义工商业改造”等视频；讲中国特色社会主义道路的艰辛探索，可播放《百年潮·中国梦》第2集部分内容等。通过记录片，帮助学生正确看待党的历史功绩和社会主义建设的成就，增强民族自豪感、认同感。

2.安排课前时事新闻发布与评论、讨论、辩论等学生参与性教学环节，调动学生参与教学，增强课堂教学的吸引力。每节课在讲新课之前，安排学生以小组为单位或者个人单独方式发布新闻并评论，引导学生关注时事政治和身边发生的社会新闻事件，并学会运用“概论”课所学理论分析评论这些社会事件，提高学生分析社会现实的能力；根据教学内容和学生关注的焦点热点问题，安排课堂小讨论和小辩论，提高学生的思辨能力和语言表达能力，帮助学生正确看待社会焦点难点问题，弘扬正能量，自觉抵制消极腐朽的价值观念，形成积极健康的“三观”。如讲调节个人收入分配时，让学生讨论“造成个人收入分配差距越来越大的因素有哪些？如何缩小收入分配差距”；讲文化软实力时让学生讨论“如何保护文化遗产”；讲台湾问题，让学生辩论“和平方式还是武力方式解决台湾问题有利于两岸发展”等等。

3.改变照本宣科、抽象理论说教的教学方式，用生动幽默的语言，大量联系实际，用学生身边的真人真事、教师的人生经验和学生关注的焦点热点事件分析讲授理论，让学生觉得理论不是高大抽象的，而是接地气的、来源于实践并被证明科学正确的、容易理解接受的。同时，教师在不违背原则的前提下可以将自己对理论深入思考后的观点分享给学生，既增强理论的可信度，又增强课堂教学的趣味性，吸引学生愿听、愿学理论，克服对理论学习的排斥心理和畏难情绪。

（三）开展实践性教学

把课堂教学和实践教学相结合，培养学生适应社会的能力，并纠正学生对社会问题的偏激甚至错误的观点和看法，帮助学生正确看待国家社会发展的成就，学会感恩社会、学校、父母，学会正确处理生活学习中的各种困难，形成积极健康乐观的“三观”。

1.利用课外时间组织学生参观陕西省历史博物馆、八路军办事处、张学良公馆、大华1935等西安市内的革命、文化遗址和博物馆，通过大量真实的文物、实物遗存、历史资料了解我们党艰苦奋斗的历程和丰功伟绩，了解中华民族博大精深的传统文化，加深对“概论”课理论体系的理解。

2.组织学生利用寒暑假作社会调查，了解老家的文化、风土人情、改革后的变化、新农村建设的成就、城乡生态文明建设的现状等。通过社会调查，让学生了解社会，学会珍惜幸福生活，客观对待各种社会问题，积极乐观地投身社会主义建设。

3.拓展教学空间，利用微信和网络，把大量纪录片、视频和好的文章传给学生，引导学生观看阅读，并和学生通过微信交流观后感和读后感，帮助学生了解社会和现实，客观评价党的丰功伟绩和中国发展取得的成就，增强学生的道路自信、理论自信、制度自信。现在是信息时代，国家越来越重视利用网络、电视等传媒宣传党的理论、方针、政策，网上有大量与“概论”课相关的纪录片和视频，这些都是教育学生、弘扬正能量的好素材。如《走近毛泽东》《思想的历程》《红线》《正道沧桑——社会主义500年》《中国手艺——民间收藏》等纪录片，《今日关注》《新闻联播》《深度国际》等电视节目，这些视频从各个角度和层面展示了社会主义建设取得的成就和面临的问题，引导学生观看这些纪实性的视频，能帮助学生全面深入了解社会现实，深刻理解“概论”课上所讲的理论。

（四）以能力素质为考核重点，改革“概论”课考核方式

“概论”课考核主要分为平时成绩和考试成绩。在平时考核中把学生参与教学情况作为考核重点，加大学生参与课堂新闻发布、讨论、辩论及参与社会调研情况、观看纪录片、视频、文章并参与讨论情况等的比重，引导学生配合教师搞好“概论”课教学，提高教学效果。

参考文献：

[1]周选亮.专题式教学——高职“概论”课教学改革的重要途径[J].太原城市职业技术学院学报，2009(6)：17-18.

[2]董世明.对“概论”课程教学改革中若干问题的思考[J].教育与职业（理论版），2009（17）.

[3]郑洁，陈金明.“概论”课教学改革的探索与实践[J].重庆与世界，2014(9)：90-92.

[中图分类号]G718.5

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2016）2-0096-02