思政课教学中以本土红色文化资源为媒介推进社会主义核心价值观教育的几点思考——以安顺学院为例

秦　朗（安顺学院马克思主义学院，贵州安顺561000）



思政课教学中以本土红色文化资源为媒介推进社会主义核心价值观教育的几点思考
——以安顺学院为例

秦朗
（安顺学院马克思主义学院，贵州安顺561000）

[摘要]本土红色文化资源是本土文化资源的重要组成部分，更是地方高校思政课中开展社会主义核心价值观教育得天独厚的教学媒介。它与社会主义核心价值观教育具有传播理念的统一性、资源利用的便捷性和文化资源的针对性等三大内在契合性。高校思政课可以通过做教学案例、编校本教材、搞情景教学、立研究项目等四条路径来实现本土红色文化资源在社会主义核心价值观教育中的媒介作用。

[关键词]思想政治理论课；本土红色文化资源；社会主义核心价值观；媒介

2.2014年度贵州省教育厅专项支持安顺学院项目“本土文化资源在高校思政课教学中的开发与利用研究”阶段性成果

当代大学生作为实现中华民族伟大复兴“中国梦”的主要建设力量，在他们中培育和践行社会主义核心价值观，不仅是引领其成长成才的重要途径，也是确保中国特色社会主义事业和发展道路不变色的重要思想保证。而高等学校思想政治理论课（以下简称“思政课”）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行社会主义核心价值观教育的主渠道。中共中央办公厅、国务院办公厅曾印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》就强调，高校要“大力加强社会主义核心价值观教育，把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，弘扬中国精神，弘扬中华传统美德，加强道德教育和实践，提升师生思想道德素质，使社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为全体师生的价值追求和自觉行动。”并把社会主义核心价值观融入高等教育全过程。这就为新形势下的高校思政课提出了一个严峻的课题，即如何在思政课教学中更好地开展大学生社会主义核心价值观教育。

针对这一课题，近年来各高校在思政课教学中都进行了积极的探索，取得了许多可喜成果，也提炼了许多可资借鉴的宝贵经验。其中重要的一条经验就是在思政课教学中，充分将当地的各种本土文化资源作为媒介，以促进社会主义核心价值观在大学生中的培育。而在各种资源中，地方本土红色文化资源是尤为重要的。实践也充分证明，在思政课传播社会主义核心价值观的教学过程中，善于将本土红色文化资源作为媒介加以运用的高校，特别是地方高校，其传播和教学效果往往都成效明显。本文将以安顺学院为例，就如何在思政课教学中以本土红色文化资源为媒介推进社会主义核心价值观教育做几点思考。

一、何谓本土红色文化

所谓红色文化是指在中国共产党领导或感召下，人民群众进行的革命和建设进程中形成发展的，以实现民族独立、人民解放、国家富强、人民富裕，进而实现社会主义和共产主义为指向的，把马克思列宁主义与中国实际相结合，兼收并蓄古今中外的优秀文化成果而形成的文明总和。它包括历史遗存、文物等物质文化资源和思想、理论等精神文化资源。

而本土红色文化是在一定的地域环境中逐渐形成和发展起来的红色文化，它不仅具备红色文化具有的普遍性，还具备能够反映本地域自然、民族、风俗等特征和发展脉络的特殊性。作为中国红色文化和地方本土文化的重要组成部分，本土红色文化兼具中华时代文明的共性和地域发展特色的个性，蕴含着强大的中华文明张力和不可替代的地方文明活力，理应成为各高校尤其是地方高校传播先进理念、传递正能量，对大学生开展思想政治教育，尤其是社会主义核心价值观教育的有效载体。

安顺学院所在地——安顺是一个欠发达地区，但却是古黔中文化的发祥地，也是国发2号文件提出的黔中经济区的核心城市之一。在这片古老而多彩的土地上，孕育了丰富而迷人的本土文化，这些不可复制的本土文化资源，涵盖了社会、政治、经济、历史等各个方面。而以王若飞烈士、陆瑞光烈士、陈蕴瑜烈士和在安顺解放中牺牲的烈士们为代表的本土红色文化资源就是其中尤为重要和珍贵的部分。本文中所探讨的本土红色文化正是指在安顺辖区内，以王若飞烈士、陆瑞光烈士、陈蕴瑜烈士和为解放安顺而牺牲的烈士们为代表的本土红色文化。

二、本土红色文化资源与社会主义核心价值观教育的契合性

本土红色文化不仅是本土文化的瑰宝，更是地方高校思政课教学中对大学生开展理想信念教育，尤其是社会主义核心价值观教育的优势资源。这种优势也就是本土红色文化资源与社会主义核心价值观教育的内在契合性，它表现在以下几方面：

1.传播理念的统一性

社会主义核心价值观的24个字，是对中华优秀传统文化的高度提炼，更是对党领导人民进行革命、建设的艰苦历程中形成的传统革命道德的创造性继承，因此，社会主义核心价值观内在就包含着红色文化的因子。因而红色文化客观上、本质上为在思政课中开展社会主义核心价值观教育教学奠定了优秀文化根基。在安顺的众多本土红色文化中，从王若飞同志、解放安顺牺牲的革命烈士等老一辈无产阶级革命者身上，充分体现了坚定的马克思主义信仰、乐观的无产阶级革命豪情；从陆瑞光烈士这样的少数民族英雄身上，充分展现了中华大地各民族儿女血脉相连的民族大义；从陈蕴瑜将军这样的爱国将领身上，充分彰显了深厚的爱国爱民情怀和坚韧的生活意志。而这些都是高校对大学生开展社会主义核心价值观教育的题中应有之义。

2.资源利用的便捷性

高校德育资源必须是现实中已经存在的、物质的或精神的、显性或隐性的资源，随时可以被教育者开发利用的且有利于实现德育目的的各种要素的总和。本土红色文化资源作为重要的地方性德育资源，将之作为思政课开展社会主义核心价值观教育的媒介，其一个突出的优势就在于利用的便捷性。在安顺本土红色文化资源中，由于王若飞同志是安顺本地人，在安顺生活了7年，贵州生活了21年，而他也是从贵州开始走上的革命道路；陆瑞光烈士是安顺镇宁县的布依族领袖，曾长期在镇宁等地开展武装反暴政斗争，并在此早于“彝海结盟”一个月与彭德怀、杨尚昆等签订了“反蒋协议”；陈蕴瑜将军是安顺平坝县天龙镇人，成长于安顺平坝并长期在安顺境内及周边任职，故而他们都在安顺留下了无数的历史遗存。这里有位于市区的全国爱国主义教育基地——王若飞故居及其事迹陈列馆和位于市近郊的王若飞烈士陵园，有位于安顺镇宁自治县境内的陆瑞光故居和纪念馆，有位于安顺市平坝区的市级爱国主义教育基地——陈蕴瑜故居和作为市级文物保护单位的陈蕴瑜衣冠冢等红色文化遗迹。这些遗迹或与学校相距不远、或在安顺市辖区内，均交通便利，易于到达，且经过长期的发展，像王若飞事迹陈列馆等地已储备了较丰富的关于王若飞同志及其相关历史事件的资料，这便于我们就地取材，获取一手资料，为我们今后的社会主义核心价值观教学研究工作做了较好的资料准备，更使得在社会主义核心价值观教育中建构学校与社会的互动融通平台成为了可能。

3.文化资源的针对性

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）指出，当前我们的思想政治理论课教学中还存在着“教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强”等问题，而这些问题同样存在于当前多数高校思政课的社会主义核心价值观教学过程中。在调查中笔者发现，不少学生感到思政课中的社会主义核心价值观教育空洞、乏味。可见，缺乏针对性和实效性是当前影响思政课社会主义核心价值观教学效能提升的一大问题，而只有首先具备有针对性的教学资源，才能进一步提升教育教学的针对性，从而起到良好的教学效果。对于安顺学院这类本省学生居多的地方本科院校，在思政课的社会主义核心价值观教学中，向学生介绍自己的家乡英才，并通过利用王若飞故居等各种红色景点，将晦涩的理论灌输转变为直观、形象的实物展示，更易于在学生中引起共鸣，更具有教育的针对性，更有助于学生将相关理论内化于心、外显于行。

三、高校思政课教学中本土红色文化资源实现媒介作用的路径选择

习总书记曾经指出：“不忘本来才能开辟未来，善于继承才能更好创新。对历史文化特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”对于本土红色文化资源，我们在将之作为思政课中社会主义核心价值观教育的媒介时，也应该做到结合实际、推陈出新。结合安顺学院思政课教育教学实际，笔者认为可以从以下几条路径来实现本土红色文化资源在思政课社会主义核心价值观教学中的媒介作用。

1.做教学案例

教学案例是教学活动中反映教学主要内容、激发学生学习兴趣的重要载体。在运用本土红色文化资源时，我们可以尝试梳理王若飞、陈蕴瑜的革命历程，尤其是在安顺、在贵州的思想转变和成长历程，结合相关思想研究成果，有机融入思政课各门课程的社会主义核心价值观教学过程中，作为教学案例向学生讲授，使课堂讲授更生动、更具针对性，使学生更易于接受相对枯燥的理论，从而不仅有助于教师将社会主义核心价值观的广阔意蕴讲明讲透，也有助于学生将社会主义核心价值观的深刻内容学懂学明。

2.编校本教材

编写校本教材是彰显学校教育教学水平、体现学校文化特质的重要载体，也是学校开展社会主义核心价值观教育特色化、长效化、持续化的重要方式。因此，我们可以围绕社会主义核心价值观的基本内涵，运用本土红色文化资源，从中撷取相关红色素材，尝试编写一部关于安顺本土红色文化资源的校本教材，在校内开设专题讲座或公选课作为思政课的有效补充，达到以本土红色故事感染学生、以本土红色精神激励学生、以本土红色文化教育学生的目的，使学生在受感染、受激励、受教育的同时增强对社会主义核心价值观的归属感和认同感。

3.搞情景教学

基于思政课中社会主义核心价值观教学形式较单一乏味的现状和我市红色文化资源利用较便捷的特点。我们可以尝试将思政课中社会主义核心价值观教育的部分课堂教学内容安排在王若飞故居等红色景点内进行。通过现场参观讲授和学生历史故事表演相结合的情景教学模式，丰富教学形式，强化教学参与性和互动性，增添教学生动性和趣味性，以助于学生走进历史、汲取力量，从而提升学生培育和践行社会主义核心价值观的积极性和主动性，增强教育教学实效。

4.立研究项目

思政课教师要把社会主义核心价值观教学内容讲授精彩，不仅要有新颖的形式，还需要有丰富内容。要做到内容丰富深刻，就必须下大力气开展理论研究。在社会主义核心价值观相关理论研究中，思政课教师可以结合本土红色文化资源进行项目申报，而这些项目应鼓励学生参与，尤其是思想政治教育、历史学等相关学科学生，还可以将项目的子课题作为学生申报各种科研竞赛和毕业论文的方向，在老师的指导下进行研究。这不仅有助于我市本土红色文化资源的持续开发，还有助于培养学生的学术科研能力，更有助于师生从深层次上认清培育和践行社会主义核心价值观的必要性和重要性，从而增强大家践行社会主义核心价值观的自觉性和能动性。

总之，本土红色文化资源是本土文化资源的重要组成部分，更是地方高校思政课中开展社会主义核心价值观教育得天独厚的教学媒介。合理有序地将本土红色文化运用于思政课社会主义核心价值观教学中，不仅有助于保护、挖掘和传承地方文化，更有助于提升高校思政课社会主义核心价值观教育的实效性，使社会主义核心价值观教育真正做到“润物细无声”。

参考文献：

[1]李康平.论红色资源在思想政治理论课运用的价值与路径[J].思想理论教育导刊，2010（4）．

[2]孙丽丽.高校德育资源研究综述[J].黑龙江省社会主义学院学报，2011（3）.

[3]马连儒，袁钟秀.王若飞传[M].贵阳：贵州人民出版社，2014:5-6.

*基金项目：1.2015年度教育部人文社会科学研究专项任务（中国特色社会主义理论体系研究）资助项目：“高校思政课协同贯通视域下社会主义核心价值观教育教学体系建构研究”（批准号：15JD710067）阶段性成果

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2016）2-0050-03