基于图式理论的高校日语专业听力教学研究

岳晟婷

（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）



基于图式理论的高校日语专业听力教学研究

岳晟婷

（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）

摘要：日语听力作为一项基本语言技能在高校日语专业教学中的地位越来越重要，也是高校日语专业学生学习中重要组成部分。图式理论指导下的高校日语专业听力课堂，改变传统教学模式，完善教学方法，增强学生学习的信心，调动学生对日语的兴趣。在教学活动中，教师应科学的应用基于图式理论的听力教学方法，提高学生听力水平和教学效果。

关键词：图式理论；日语；听力教学

日语听力作为一项基本语言技能在高校日语专业教学中的地位越来越重要，也是高校日语专业学生学习中重要组成部分。但同日语其他的技能相比，日语听力一直是高校日语专业学生最畏惧的、最困扰的、最困难的环节。在日语国际能力测试改革后，听力部分更是单独被列出，有自己的及格分数线。就算考试总分超过了整体的及格总分数要求，如果听力部分没有超过单独要求的及格分数线，也不能取得日语国际能力测试的合格证书。这个举措更使日语听力成了高校日语专业学生学习的重中之重。因此，如何有效提高高校日语专业听力课的教学效果，成为高校日语教学方法的研究重点。

一、图式理论

图式的概念是1781年由康德提出的。经过一系列学者的研究，到了20世纪70年代，鲁梅哈特把图式理论发展成了一个系统又完整的理论体系。图式是指以某个主题为中心，集中起来的知识表征和贮存方式。人要学习大量的知识，这些知识在人脑中围绕某一主题相互关联起来形成一定的知识单位，这种单位就是图式。例如，当见到某个日常用品的图片，马上就会想起它的名称、用途、使用方法等很多有关该物品的信息。这说明日常用品的外观是同它的名称、用途、使用方法等有关信息关联在一起贮存在人脑中的。由此可见，图式实际上是一种关于信息的认知模式。图示是人过去获得的信息在脑中的存储方式，它将所有已知信息进行系统的分类归纳，使之形成单独的有所属的图式模块，当接受新信息时，新信息会进入各自相关联的模块，不断对原有的图示模块进行补充和完善。一个图式模块可以由几个图式模块组成，也可以隶属别的图式模块。大脑中的各种图式模块构成庞大的系统，其中主图式模块，包含着数量众多的大小、层次、经验、知识各不相同的子图式模块。图式理论研究是指信息是如何表征出来的以及关于这种对于信息的表征是如何以其独特的方式被利用于信息的应用理论。

图式理论的问世使教育研究者转变了传统的日语听力教学观念，从强调对听到内容的理解转变为强调听力理解，在听力教学中更加注重发挥学生在听时的主动性。这一理论在高校日语专业听力教学中发挥着日渐重要的作用。文章基于图式理论，探索高校日语专业听力教学更为科学、有效的高校日语专业听力教学模式，希望可以改善教学方法，改变听力教学中学生被动地接受，激发学生主动学习的热情，期待有效提高高校日语专业学生的听力理解能力。

二、图式听力模式及作用

图式听力模式有两种处理信息的方式：“自上而下”和“自下而上”。“自上而下”的方式强调对内容的总体理解，尤其是对语言细节的理解，主要发挥学生的背景知识在听力中的作用。而“自下而上”则主要靠语音、词汇及语法等基础知识来接受新信息，主要发挥语言基础知识在听力中的作用。

这两种信息的处理方式在听力过程中相辅相成，共同发挥着重要的作用。在高校日语专业听力教学中，教师可以结合图式理论来引导和训练学生的日语听力理解能力。首先，图式理论有助于学生预测未知信息。当学生的原有图式模块和听力内容融合起来时，原有的图式模块便同与其关联的各层图式模块处于活跃状态。大脑通过原有图式模块对未知信息进行分析、加工，便能预测出未知信息。其次，图式理论能为学生提供积极的知识储备和心理准备。合理运用图式理论，可以对未知信息快速解码，能适度缓解学生在听不懂时产生的紧张情绪，有助学生增强信心。最后，图式理论能够有效降低误听和歧义的机率。听力过程中学生常会出现由于同音异义等导致的误听或歧义。图式理论能够有效联系背景知识，完善未知信息来消除歧义，最终帮助学生正确理解听力内容。

三、应用图式理论辅助高校日语专业听力教学

应用图式理论设计高校日语专业听力教学活动，分为听前图式导入、听中图式理解和听后图式巩固三个部分。经过教学实践证明，应用图式理论指导高校日语专业听力教学活动可以有效提高学生的听力理解能力。

1.听前图式导入

这一阶段，教师首先要介绍背景知识，帮助学生建立与听力内容相关的图式模块。其次要在听前向学生展示新单词、惯用语，尤其是新的语法点，来启动学生的内在语言图式模块。然后引导学生根据主题或关键词来预测听力内容，组织学习小组交流或全班讨论。为达到更好的教学效果，还可以在课堂上引入相关文化知识来扫清可能出现的背景知识障碍。听前图式导入是理解的前提，学生可以通过预测来把握听力内容，既能缓解学生紧张情绪，又能帮助学生锁定重点内容。

2.听中图式理解

本阶段是听力理解、图式模块具体化的阶段。学生经过听前图式导入，对听力内容具备了一定的背景知识和心理准备，然后进入解码、筛选等认知活动过程。在听力理解过程中要力求突破传统的“自下而上”的方式，帮助学生克服先理解单词、词组，然后到句子、段落、篇章的模式，避免出现某些细节问题影响整篇文章的理解。同时教学活动要适当运用“自上而下”的处理方式，提高听力理解的准确率。

第一遍放音时，鼓励学生运用“自上而下”的方式作“泛听”，注意抓关键词和文章大意。利用大脑中的图式模块来推测、理解说话人所要表达的主要含义，注意理解听力内容的总体思想等深层次内容。听完可让学生试着概述内容的大意或回答一些宏观题。之后通过教师总结的方式，使学生全面掌握内容大意。第二遍放音时，可运用“自下而上”的方式。重点放在让学生对听力内容进行精听，抓住重要的细节，注重建立学生的形式图式模块。在整个听力教学活动中，教师要注意引导学生灵活地使用两种处理方式，把泛听和精听结合起来，达到更好的听力理解效果。在这个过程中，教师可以灵活应变，在朗读单词短语时做一些小的停顿或语气上的调整，在听长文的时候可以改变方式，变长文为填空题的形式，辅助学生运用并掌握两种处理方式，为今后更深入的学习打下良好的基础。

此外，教师还要注意培养学生良好的听力技巧：（1）利用语音元素（重音、语调等）区分句子成分。（2）让学生抓住关键词或关键句。这样有助于把握句子成分，抓住篇章大意。在听的过程中，如果出现新的单词或听不懂的词，最好的处理方式是暂时略过，不要让细节影响整体的理解和预测，等听完整句话后，再利用激活的图式模块推测词意。同时提醒学生注意接续词和接续助词，这些词表明了文章的层次关系，可以以此推测文章的大意和作者的观点。（3）充分利用已建立的图式模块。让学生了解日本的历史、文化、习俗、风土人情等知识，当学生不特别关注这类细节问题时也能够达到理解的目的。（4）了解不同的听力原文结构。如果学生能对不同的篇章结构有所了解，就能较好的预测听力内容。所以在日常的高校日语专业听力教学活动中，教师应尽量为学生提供各种类型的听力素材，例如各个题材的短文、新闻采访、日常对话等。让学生接触不同类型的篇章结构，积累听力理解的经验。

3.听后图式巩固

到了这个阶段，教师要注重引导学生对已建立的图式模块进行完善，达到使新扩大的图式模块或新建立的图式模块能够进一步巩固和加深的目的，并引导学生将图式模块加入长期记忆，以便在将来的学习中再现和使用。在教学活动中可以采取重放听力录音的方式，巩固和加深学生大脑中已存的图式模块。听后巩固阶段中，教师可以根据授课内容设计一些交际性、互动性的交流话题，让学生在生动活泼的环境中完善或加深已有图式模块。例如，教师可以根据不同的听力内容、不同的学习难度和学生的实际能力等，选择相应的交流活动。可以组织高年级学生对听力理解的内容作评论、写概括、做演讲等。面对低年级的学生，可以根据主题组织学生进行角色扮演、模拟采访等。在教学活动中采用多种灵活生动的形式，激发学生建立起相关的新图式模块。另外，在听力活动结束后，教师要回顾重点知识、总结听力材料和听力技巧。这样既能使学生对内容有总体的理解，又能引导学生把刚获得的相关图式模块储存到长期记忆中。最后，教师要布置课后的作业任务，让学生收集并整理与课堂内容相关的资料，将课堂中学到的知识信息加以分析、归类和总结，让学生大脑中的图式模块得到丰富，进而达到使学生听力水平大幅度提高的目标。

图式理论指导下的高校日语专业听力课堂，不但能改变传统、枯燥的听力教学模式，完善教师单调的教学方法，还可以增强学生学习日语的信心，充分调动学生对日语听力课的兴趣，发挥学生学习的主动性。因此，在高校日语专业听力教学活动中，教师应该根据学生的实际水平设计合理的教学内容和教学步骤，科学的运用基于图式理论的听力教学方法，从而提高学生听力水平和教学效果。

参考文献：

[1]马敏,张钊.图示理论在大学英语听力教学中的应用[J].海外英语,2011(8)：146-147.

[2]李晓霞.基于图式理论的日语听力教学[J].长春理工大学学报, 2013(2)：181-182.

[3]尹松.第二言語·外国語教育における聴解指導法研究の動向[J].言語文化と日本語教育,2002(5).

[4]杜君林.图式理论在大学日语听力教学中的应用[J].教育教学论坛,2015(3)：158-159.

编辑郑晶

A study on the teaching of Japanese majors
in Colleges and Universities Based on Schema Theory

YUE Sheng-ting
（City Institute Dalian University of Technology，Dalian Liaoning 116600，China）

Abstract:As a basic language skill, Japanese listening, as a basic language skill, plays a more and more important role in Japanese teaching. Under the guidance of schema theory, the Japanese majors in listening class, changing the traditional teaching mode, improving the teaching methods, enhance the confidence of students learning, mobilize the students' interest in japanese. In the teaching activities, teachers should apply the teaching method based on schema theory to improve students' listening ability and teaching effect.

Key words:schema theory；japanese；listening teaching

作者简介：岳晟婷（1981），女，辽宁营口人，讲师，硕士，研究方向为日语语言文化和教学。

收稿日期：2015-11-04

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2016）01-044-03