合作学习策略在高职公共英语课程运用中的问题及对策

余恒恒，汪雯波

（广州番禺职业技术学院　外语外贸学院，广州　511483）



合作学习策略在高职公共英语课程运用中的问题及对策

余恒恒，汪雯波

（广州番禺职业技术学院外语外贸学院，广州511483）

摘要：文章概述了合作学习策略，结合高职公共英语课程目标，提出合作学习策略在高职公共英语课程运用中的问题并给出相应对策。

关键词：合作学习策略；高职公共英语课程；问题；对策

此文为广州市十二五教育科学规划课题“高职公共英语合作学习策略探究”（项目编号：11B073）的研究成果。

一、合作学习策略在高职公共英语课程存在的问题

合作学习策略自20世纪70年代初兴起于美国，因其教学效果显著而盛行，被国际上公认为上个世纪以来最重要的教育改革理论之一。合作学习是一种在教学过程中为了完成共同的学习任务，将学生划分成若干学习小组，学生通过组内分工协作，在教师的引导下协同完成学习任务，达成学习目标，并以学生自评、组内互评、组间互评、教师总评的形式形成过程考核总成绩为评价依据的教学策略和学习方式。在高职公共英语课程中运用合作学习策略，能够收到较好的效果。但在实践中存在以下问题。

1.分组不合理

很多教师在运用合作学习策略时，为了节省时间便让学生自愿组队。学生倾向于与自己熟悉的同宿舍或同班（合班上课时）的同学组队，这样容易出现“组间异质，组内同质”的情况。即，英语水平高的学生在同一组，英语水平低的学生在同一组，很难保证每个小组中都包括高、中、低三种不同水平的学生。在“同质”的小组内，高水平的小组成员自主学习能力强，能够自己解决一些问题，通常不愿合作；低水平的小组成员由于英语基础知识薄弱，无法完成任务。小组成员之间难以形成积极的相互依赖关系，小组成员缺乏责任感，没有团队意识。

2.教学内容缺乏条理

在高职公共英语课程教学中，有些教师错误地认为一切知识的学习都能够通过合作学习来完成，课堂上部分新知识、旧知识、重点知识、难点知识，一律将任务布置给学生去完成，忽视了有计划、系统性的知识学习。无形中给学生尤其是英语水平不高的学生施加了压力，打击了他们学习英语的热情。合作学习策略的有效性不用赘述，但短短一个课时的容量有限，安排过多的合作学习活动，往往无法完成教学任务。

3.教学任务缺乏精心设计

有些教师在课堂教学中安排过多的探究式任务，他们通常用的操作模式是“提出问题——小组讨论——同学汇报”。面对老师抛出的难题，学生往往表现各异。英语基础好的学生侃侃而谈，基础差的学生则默不做声，由于基础好的学生发表观点后无人回应，讨论就偃旗息鼓了。另一方面，教师要针对每节课的内容独立想出不同的合作学习任务，大大地增加了工作量，时间久了，教师也容易“江郎才尽”，走向消极应付的道路。

4.课堂效果缺少监督

在运用合作学习策略的高职公共英语课堂上，很多教师误以为将任务布置下去就没有自己什么事了，不做背景介绍，不做引导，也不安排小组分工，坐等着学生自由讨论出结果。英语课堂模式从过去的教师一人“唱独角戏”转变为学生无边无际的“漫谈”。课堂气氛是活跃了，但这样讨论出来的结果往往偏离主题，不尽如意。另外，学生在讨论时，常常有部分同学没有参与讨论，各顾各的看课本、做练习，甚至玩手机，一副“事不关己，高高挂起”的姿态。这样的合作学习不仅教学效果不好，而且容易打击愿意参加讨论的学生，使他们渐渐对小组失望，这不利于培养学生的责任感和团队合作精神。

5.评价模式不科学

有些教师在对小组合作学习进行评价时，往往容易受到传统评价观念的影响，只重视对整个小组总体表现的评价，而容易忽视对小组成员个人的评价；或只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价；亦或只重视对学生的学业成绩的评价，而忽视对学生在合作过程中的态度、表现、努力等的评价。这些不够合理的评价模式很难突显合作学习策略的优势，会导致小组成员对合作学习方式失去信心，降低积极性。

二、解决问题的对策

1.合理分配小组

根据合作学习的五大要素，在合作学习小组中，小组成员之间必须保持适度的积极互赖关系。教师在对全班同学进行分组时，应该遵循“组间同质，组内异质”的原则，可与班干部商量后按照学生的英语高考成绩来划分，每个小组必须要有相同或相近比例的高、中、低三种水平的组员。同时，学期初通过问卷的形式了解学生的兴趣、能力、性格并结合性别等因素进行综合分析，“对学生进行优化组合，如男女搭配、优差搭配、动静搭配等等”，合理地分配小组。异质的小组成员之间的沟通有助于培养学生运用英语沟通的语言交际能力。

2.制定合理的教学计划

不同的教学方法各有所长，对于同一内容的学习可以结合多种教学方法。比如，一个单元可以安排一次比较有难度的任务，要求学生以合作学习的形式完成，新知识仍可以用传统的讲授方式，练习和复习可以二人小组的形式完成。这样有计划性地安排教学，能让学生松紧有度，缓解学生的学业压力。毕竟，学生不只学习英语这一门课程，他们也需要完成其他科目的作业或任务。

3.科学设计教学任务

要想通过运用合作学习策略达到理想的教学效果，就需要教师精心设计难易度适中的教学任务。教师应秉承“综合素质+一技之长”的人才培养理念，根据教学实际需要，认真研究教材内容，对整学期的教学做总的规划，重点确定几个以职场环境为背景的探究性任务，给学生充分的时间去搜集、整合资料，避免学生由于时间仓促而敷衍了事。如，笔者一般以一单元为一个区间，上完一单元内容，学生需要完成一项“大的项目”。在开始新单元的讲授前先将“项目”任务布置给学生，然后学生可以开始进行资料的搜集。随着课程的进度，学生可不断完善其成果，直至学完整单元的内容、小组做完汇报为止，整个“项目”才算真正完成。学生做汇报时需简单介绍材料搜集的过程（遇到什么困难、如何克服困难等等），这样，各小组之间可以互相学习一些搜集资料的方法，取长补短。这对提高学生的自主学习能力大有裨益。另外，为减轻教师设计各种不同的教学任务的负担，笔者建议，公共英语教师可采取集体备课的方式，给每位教师分配任务，如，一位教师负责设计一至二个单元的合作学习任务。这样教师的负担大大地减轻了，而且集思广益，教学任务的形式多样化了，趣味性也增强了。同时，广大高职公共英语教师可结合自己的教学实践与需求，尽快编撰一套以职场为背景的英语教材，该教材应一反传统教材的提供听、读材料和对应练习的形式，以任务为导向，让学生在完成一个一个环环相扣的任务的实践中掌握职业领域和日常生活中常用的口头和书面用语。

4.明确教师角色，做好课堂监控

在运用合作学习策略时，应明确教师的角色，适时监控小组活动。教师应最大限度地将小组管理交给学生，实行小组“自治”，教师只起监督和协调作用。但小组“自治”并不意味着教师放任不管。教师仍是教学的主导者，要负责统筹安排整个教学活动。教师对学生重在引导，旨在调动学生的积极性。教师需要向学生介绍学习任务、成功完成学习任务的标准以及期望的行为和效果，必要时，教师可参与到小组的讨论中去，做适当的讲解和启发性的提问。教师的参与能够使学生有被重视、被接受、被尊重的感觉，这有利于融洽师生关系，提高学生学习英语的热情。简言之，教师在课堂上运用合作学习策略时，应充当组织者、管理者、引导者和参与者的角色，时刻关注学生讨论的进度，适时阻止与讨论主题无关的发言，做好课堂监控。

5.创建科学有效的评价模式

在实施合作学习的过程中，及时、客观地评价一段时间内的合作表现及合作效果，并在此基础上提出建设性的意见，对于继续实施合作学习策略是十分重要的。笔者对合作学习的评价一直坚持客观、公平，学生自评、互评与教师评价相结合，阶段性评价与期末总评相结合的原则，以小组总体成绩为依据，兼顾小组成员的个体表现。教师评价应客观、公平地考虑学生的个体差异，不要带着有色眼镜去看待学生。对于英语基础差、自信心较低的学生，应将评价的重点放在个人对分担任务的态度、执行及完成情况，在小组集体活动的表现，如何与同伴互助合作，个人对完成小组任务所做出的贡献，小组其他成员对其评价等方面，以表扬和激励为主。教师给学生的学习活动予以肯定，有助于巩固和发展学生的学习动机，而建设性的评价意见更能够促进其进一步的合作与发展。[1]

合作学习策略的运用改变了高职公共英语的传统课堂模式，有效的解决了在大班教学中师资匮乏、学生参与度低、教学效果差的问题。虽然从目前的实践和研究来看，合作学习策略较其他教学策略和理论有优势，但是没有一种教学理论和策略是完美的。合作学习策略在实际运用中也会存在着一些问题，这需要广大教育工作者和研究者边实践、边研究、边改善，使其在中国外语教学的环境下充分发挥潜在优势并日趋完善。

参考文献：

［1］余恒恒.高职公共英语教学中实施合作学习的方法探究［J］.经济师，2010（7）：125-126.

编辑朱荣华

Problems and Countermeasures of Using Cooperative Learning Strategy in Vocational Public English Courses

YU Heng-heng，WANG Wen-bo
（School of Foreign Languages＆Trade，Guangzhou Panyu Polytechnic，Guangzhou 511483, China）

Abstract:The paper presents the overview of the cooperative learning strategy, and based on the vocational public English course target analyzes the problems of using cooperative learning strategy in vocational public English courses, and advises corresponding solutions.

Key words:Cooperative Learning Strategy; Vocational Public English; Problems; Corresponding Solutions

作者简介：余恒恒（1984），女，助教，研究方向为教学法、英语语言文学；汪雯波（1980），女，湖南衡阳人，硕士，讲师，研究方向为英语教学法，外国语言学及应用语言学。

收稿日期：2015-11-18

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2016）01-041-03