“双主”模式下大学英语自主学习能力培养探索

陈娜

（钦州学院，广西钦州535099）



“双主”模式下大学英语自主学习能力培养探索

陈娜

（钦州学院，广西钦州535099）

摘要：目前，“终身教育”理念已经被社会大众广泛关注和采纳，因此，对于大学生终身发展而言，培养其具备良好的英语自主学习能力是适应未来世界发展的需要。“双主”模式，是以“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式，教与学相互融合，为大学生英语自主学习能力的培养提供了保障。本文在分析大学生英语自主学习现状基础上，从“双主”视角出发，提出了重新定位师生角色、加强学习策略培训、创建网络自主学习环境、完善评价机制几个方面培养途径。

关键词：“双主”模式；大学英语；自主学习

此文为2014年广西高等教育教学改革工程立项项目“基于多元学习理论的大学英语自主学习能力可持续发展研究与实践”（编号：2014JGA243）的阶段性成果之一。

一、自主学习的涵义

自从上世纪80年代初，Henry Holec［1］发表了《自主与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning），率先将“自主”（Autonomy）理念引入外语教学，此后，自主学习逐渐成为研究热点。Holec认为“自主”是“对自己学习负责的一种能力”。随着时代的变迁，各研究学者对于自主学习的界定仍未能形成统一的表述。Dickinson［2］提出自主学习就是自我教学，即“在任何一种学习环境，所有有关学习的决定和决定的实施完全由学习者自己负责”。Little［3］把自主学习界定为“一种独立地进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。和Miller和Gardner［4］定义自主学习者为那些“启动和实施自己学习计划”的人。

归纳国外学者这些观点，有一点是相似的，即在自主学习过程中学习者要对自己的学习负责，并具备独立思考和决策的能力，即能自我计划和管理学习。笔者认为自主学习能力是一种独立管理和调控自我学习的综合能力。

二、大学生英语自主学习的现状

目前我国学者从多层面对大学生英语自主学习状况进行了调查，徐锦芬对近10多年来我国学者们的研究结果进行综合，认为我国大学生的英语自主学习能力普遍较低。［5］为了进一步了解大学生英语自主学习情况，笔者对所任教学校的257名大一、大二学生随机进行问卷调查，问卷根据文秋芳的“英语学习情况调查问卷”［6］及高鹏、张学忠的自主式课堂教学模式研究的调查问卷［7］进行改编，为保证调查的有效性，调查前曾进行前测，发放问卷257份，回收255份，有效率为99.2%。内容包括：（1）英语学习者的自主学习态度；（2）英语学习者对于教师角色的看法；（3）英语学习动机；（4）英语学习策略的使用情况。

调查得出以下结论：（1）学生具有一定的自主学习意识，但是还不够强，动力不足。只有55.6%的学生表示，如果外语课上没有收获，将自己学习；（2）大部分学生不善于利用各种网络媒体资源进行自主学习，只有25%的学生能经常利用网络媒体自主学习；（3）学生对教师的依赖性强。63%的学生较喜欢在老师的指导和评价下学习英语，仍有部分学生（18.5%）希望老师为其安排好学习的所有环节；（4）学生的学习动机"功利性"较强，小部分学生（约34%）是因为喜欢英语或者想了解西方文化而学英语，大部分学生（69%）以通过大学英语等级考试为目标，或为了考研及取得毕业证、学位证等；（5）英语学习策略匮乏。约56.3%的学生学习英语的技能基本还是靠机械化的背单词、背句型，上课抄笔记；对于元认知策略知识掌握程度低，只有17.9%的学生能制定计划并能按计划执行，大部分学生不能主动制定学习目标与计划，有的即便已经制定了计划，也未能确保有效实施计划，此外，学生缺乏自我评价意识，自我监控能力较弱，只有约25.8%的学生能经常评价自己的学习情况并及时调整学习方法。总之，大学生整体的自主学习意识较弱和自主学习能力还有待提高。

三、“双主”模式的内涵及特点

所谓“双主”模式即是“教师为主导，学生为主体”的教学模式，其理论基础是建构主义、认知理论及人本主义理论，强调了在教师指导下学生对知识的主动建构，学习是靠个人主动获取而非灌输的。

“双主”模式优化了大学英语教学，突显师生的共同主导地位，是大学英语教学模式从以“教师为中心”到以“学生为中心”之后的又一大进步，该模式具有以下特点：首先，“双主”教学模式在理念上重视学生的主体地位，有利于培养学生“自主探索与发现”的学习态度；其次，“双主”模式可改变以往单调乏味的课堂组织形式，利于培养学生探究精神和解决问题的能力；另外，“双主”模式突显了学生的学习主体地位，能激发学生积极主动地参与到英语学习中来。

四、“双主”模式下大学生英语自主学习能力培养途径

“双主”模式体现了“教学相长”，有利于发挥师生双方优势，实现教学目的，也契合了学生"自主学习"能力培养需要的。

1.重新定位师生角色，提高学生英语自主学习意识

新的教育理念和教学模式赋予了教师新的角色，在“双主”模式下，教师具有“指导者、设计师、咨询员和监督者”等多重角色。作为指导者，教师应帮助学生认识英语学习的规律及其自身在学习中的能动作用，引导学生积极思考、探究和解决问题，并加强学习策略的指导；作为设计师，教师应对教学环节“心中有数”，并能灵活运用教学资源，为学生创设适宜的英语实践情境。如戏剧性的题材，教师可设计角色扮演环节，让学生在表演中加深对课文的理解及提高英语口语表达能力。课堂上，还可通过小组讨论、对热门话题分组辩论等形式启发学生去思考，调动他们自主学习的积极性；作为咨询员，教师还应当为学生提供学习咨询帮助，如学生面大量英语学习资源难以选择的时候，教师可以根据学生情况为其推荐优秀的英语学习报刊、节目、网站等；而作为监督者，教师还需要多关注学生学习过程，如学习讨论、小组活动是否正常等进行督促和协调，发现问题及时调整教学策略，确保教学活动顺利开展。

此外，教师还应帮助学生认识和重新定位自己的角色，让学生明确自己才是学习的“主人”，应该对自己的学习负责。教师在课堂上可采用灵活的教学手段，多为学生创造让其施展才华和培养主动性的机会（如辩论赛，小组合作，抢答等），帮助学生增强学习信心和动力，逐步培养和强化学生的自主学习意识。

2.加强学习策略培训，提升学生的英语自主学习能力

语言是学会的而不是教会的，教师不应把知识“嚼碎”喂给学生，而应告诉他们如何去“消化”不同的知识食粮，这样才能培养学生的自主学习能力。因此，教师应对学生授之“渔”而非“鱼”，重视培养学生掌握学习策略。学习策略是指为了提高学习效果而采取的各种策略。培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够提高教育质量（程晓棠、郑敏，2002：1）。

O'Malley and Chamot［8］将学习策略归为三类：元认知（meta-cognitive）策略、认知（cognitive）策略和情感（social/affective）策略。元认知策略是高级管理策略，包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整；认知策略指的是用于获取知识和解决问题的学习方法，如记忆、复习、做笔记、猜测等；情感策略则是指调控学习的一些情感因素，如焦虑、自信心等。学习策略尤其是元认知策略的培训对培养学生的自主性非常重要，教师要视具体学习任务对不同的学习策略如何运用加以示范、讲解，帮助学生理解，并在教学活动中反复练习各种策略的使用，课后布置一些供学生进行实践的学习任务，让他们在实践中巩固这些技能，逐步提高认知发展水平。同时，教师应该关注学生的个体差异和需求，因材施教，引导学生养成良好的自我管理学习的习惯，逐步摆脱对教师的依赖，成为真正意义上的“自主学习者”。

3.利用计算机网络，创建良好的自主学习环境

目前，仅靠课堂教学很难满足培养学生自主学习能力需求，网络能给学生提供更广阔的获取学习资源的渠道，能为学生创造更具有开放性和互动性的学习氛围，对提高学生的自主学习能力具有不可估量的作用。陈坚林教授［10］认为有必要正式提出计算机网络应与英语课程整合起来，使计算机多媒体教学“正常化”。在计算机网络学习环境下，学生作为学习的主体，可根据自身的英语水平和兴趣爱好，选择不同的学习材料进行探究式学习，学会自己解决问题和任务并与其他同学交流分享。与此同时，教师可通过E-mail，QQ群等方式给学生布置学习任务（阅读，翻译，写作等），学生也可利用同样的方式提交作业并和教师进行在线学习交流，打破了时间和空间的限制，这样学生可以较灵活地开展英语自主学习，解决了个体差异的需求问题，能更有效地开发学生的学习潜力。

为了确保学生自主学习更有效进行，教师应根据学生英语水平和兴趣爱好等因素推荐一些网络学习资源，如经典英文歌曲、英文故事、英语影视欣赏、英语新闻、趣味英语游戏等，以激发学生的学习兴趣，还可以推荐一些优秀的英语学习网站，如全国精品课程网、慕课网、中国外语教育网等、。另外，许多高校都在自己的网站上开设了英语学习网页或为学生建立了"网络自主学习平台"，学生可以很方便地上网学习，教师也需要对学生加以指导，帮助他们掌握一些检索资源的操作方法。

4.完善评价机制，激发学生自主学习能动性

教学评价是教师了解教学效果、改善教学质量的重要依据。受应试教育的影响，传统的教学评价通常采用“终结性评价”（terminal assessment），即依据考试成绩来衡量学习效果，过于重视考试结果，而忽略对学生学习过程的全面评价。许多学生往往因为终结性评价结果不佳而丧失了对英语的学习兴趣，甚至产生厌学心理。而“形成性评价”（formative assessment）即过程性评价，综合持续地评价教学过程中学生的行为、能力、态度和合作精神，是更科学更全面的评价方式，有利于激发学生主观能动性，便于学生更好调控和管理自己的学习，同时能降低学生的考试焦虑感，帮助他们感受成功，培养团队合作精神等。因此，将“形成性评价”与“终结性评价”相结合可更好地完善教学评价机制。“形成性评价”的内容是多元化的，包括考勤情况、课堂活动表现（如回答问题、报告复述、角色扮演、听写、背诵）、团队活动、自主学习活动（网络自学+第二课堂）课后作业等方面，教师可为学生建立“学习档案”并制定“形成性评价记录表”，记录下学生学习过程中的各方面表现，通过这些细节进行量化分析，以便对学生做出更全面合理的评价。目前笔者所在学校大学英语（本科）总评成绩采用的比例为：平时成绩（40%），期中成绩（10%），期末成绩（50%），即“形成性评价”占40%，“终结性评价”占60%。“平时成绩”比例已由原来的10%提高为40%。经过实践证明，增加了“形成性评价”的分值比重是具有实践意义的，学生学习英语的积极性更高了，有利于学生发挥主观能动性。

“双主”模式是符合大学英语教学改革要求的新型教学模式，在教学实践中，教师的作用非但没削弱，相反对教师的教学理念及综合素质提出了更高要求，各高校应重视和加强大学英语师资队伍的建设，以确保培养大学生英语自主学习能力的有效实施。

参考文献：

［1］Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］Dickinson，L. Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］Little，D. Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.

［4］Gardener，D.&L.Miller.Establishing Self-Access：from Theory to Practice［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.6-7

［5］徐锦芬.我国大学生英语自主学习能力现状与思考［J］.教育论坛，2014（11）：4.

［6］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.

［7］高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养——一份自主式课堂教学模式实验报告［J］.外语界，2005（1）：33-39.

［8］O'Malley，J.M. & Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［9］程晓棠、郑敏.英语学习策略从理论到实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：1.

［10］陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——对07版《大学英语课程教学要求》的新解读［J］.外语电化教学，2008 （1）：3-8.

［11］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007.

编辑朱荣华

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2016）02-012-04

收稿日期：2015-11-25

作者简介：陈娜（1980），女，讲师，硕士，研究方向为大学英语教学及跨文化交际。

Cultivating Learner Autonomy in College English learning based on the Double-dominating Teaching Model

CHEN Na
（Qinzhou University，Qinzhou Guangxi 535000，China）

Abstract：With the development of“Life-long learning”concept，the importance of cultivating learner autonomy in college English learning has become more and more significant. Double -dominating Teaching Model，which means“Teacher as the guide and students as the subject”，embodies a form of further integration of teaching and learning and meets the demand of college English reform. Besides，it provides a necessary condition for cultivating college students' ability of learning English autonomously. This article describes the definition of Learner Autonomy and the situation of college students' autonomous English learning，analyzes the features and meaning of “Double-dominating Teaching Model”，and discusses the ways on cultivating Learner Autonomy in college English learning from the perspective of“Double -dominating Teaching Model”.

Key words：Double-dominating teaching model；College English；Learner Autonomy