项目教学法在中职英语课堂中的运用

杨慧

（衢州中等专业学校，浙江衢州324000）



项目教学法在中职英语课堂中的运用

杨慧

（衢州中等专业学校，浙江衢州324000）

摘要：项目教学法以教师为主导，突出学生的主体作用文章总结了在中职英语教学中实施项目教学法的两个典型案例，提出了开展项目教学法的条件和步骤。

关键词：项目教学法；中职；英语课堂

一、项目教学法的特点

项目教学法突出的特征是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生独立研究，并引导学生如何在实践中发现新知识、掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且培养了合作、解决问题等综合能力。与此同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。

二、项目教学法在中等职业英语中的实践

笔者从教10年，其中在美国2年，积累了比较丰富的项目教学法教学经验。

1.商务英语专业中“商业英语口语”课程的项目法教学

以例为证。第六单元的主题是“讨价还价”（Bargaining），要求学生能够掌握课文中的对话，并熟练运用讨价还价的表达方式。上完新课之后，传统的教学方法是要求学生能够背诵默写课文，记住课文中新单词并准备听写。而项目教学法则可以在这个环节大展身手。首先，教师将学生分为4人一组的小组。每个人各自抽取一个角色：即消费者妈妈mum，我I；商品出卖者老板boss和店员clerk.项目活动的主题是：我下个星期六过生日，妈妈打算陪我一起去东方商厦买生日礼物，在米奇专卖店我们看中了一款漂亮的女士钱包，我很喜欢，但是原价太贵，恰好老板也在，我们通过先同店员还价，再与老板周旋，终于以6折（60元人民币）的价钱买了下来。

项目活动的主题是教师在备课的环节中完成的，教师可以根据学生生活的实际设想很多与课文主题相配的情景。咋一看这和情景教学很像，关键的区别在于：情景教学的目的是通过设置情景来让学生更容易理解课文，服务教材本身，而项目教学的目的是拓展教材的内容，视野由教材延伸到课外，通过一个项目来达到让学生应用的目的。

接下来的活动如下：学生们选好各自的角色，明确项目活动内容，被带往电脑机房，在那里，他们有15分钟查找资料的时间，每个人除了要运用课本上的讨价还价的句子，还要先搜索并运用课外商务场合关于购买商品和讨价还价方面的习惯表达、例句等。比如课本上只有：“What can I do for you？”（我能为您做点什么？）“How much is it？”（多少钱？）而网上类似的有“Can you give me a better deal？”（可以给我更好的价钱吗？）“I’ll buy it right away if it was cheaper.”（便宜一点的话我马上买。）这些句子不仅能够清楚地表达讨价还价者的意思，又生动有趣，因此让学生学会这样表达是非常有益的。学生们查找资料时每人带上笔记本，把单词短语句子都记下来。接下来，4个人一组坐在一起，根据项目要求在15分钟内编写出一段剧本（以对话为主）。编完之后，按照抽签顺序（也可以自愿）一组一组到教室前面表演。

每个单元学生们都有一次类似的项目活动，经过这样的学习，学生们得到了锻炼和实践机会。一个学期下来，学生们自评“热爱口语课，感觉口语有了很大的提高”“胆子大了，敢在台前说话和表演了”。还在全校性英语话剧表演中获得一等奖第一名的好成绩。

2.航空英语专业中的“航空乘务英语”课程的项目法教学

航空乘务英语课程共有16个单元，按照教学计划一学期能够掌握专业航空英语词汇（包括固定搭配短语）200个左右，能够用英语表达在塔台、跑道、机场城、银行等地的谈话；谈论信息时代科技带来的变化；能够用英语预订国内国际机票、询问乘机手续、托运行李等；能够提供客机内餐饮服务，表达乘务长的登机讲解等等。课文的编排有两个特点，一是教学内容偏多，要想把所有的课文对话上完，按照每周两节课的课时安排根本做不到；二是难度太大，因为航空英语专业80%的学生英语能力都偏差。为此，在第一节课的安排上，笔者告诉学生本学期的得分标准是期中考试30%，期末考试30%，平时（课堂表现10%，作业完成10%，星星10%），项目活动10%。期中考试之前主要在基础课文的对话和单词上花了大量功夫，学生们每个星期进行简单的对话背诵、上课表演和单词听写，为后面的项目活动打下基础。期中考试结束后，笔者对每个学生的情况有了很清晰地了解，把学生分成了A、B、C三等。A是能够圆满完成每一次作业的学生，占全班的20%；B是能够较好完成的，占了全班的60%；C是完成情况不太理想的，占全班的20%。每组由A、B、C三类学生组成，A同学担任小组长，负责做老师助理并监督组员完成排练，同时担任项目活动中难度最高“我”的角色，B同学担任空姐1、空姐2、工作人员1、工作人员2。C同学担任乘务长或者空哥。这样做的目的是既能完成项目活动，又照顾到每一个学生的工作量，有一定的层次性，保证人人都可以参与完成项目。同时，每组向其他组借组员3-4位，作为亲友团的成员。

项目内容：“我”是北京航空学院的乘务专业学生，由于学校的合作项目，作为交换学生前往美国旧金山大学学习两年。“我”先后要参观国际机场，了解机场的基本结构，再预定国际航班机票飞往旧金山，然后与亲友团在机场告别，然后托运行李，过海关进行护照检查，然后登机，在机上听乘务员讲解，并与提供餐饮服务的空哥空姐对话，然后在飞行途中与乘客“杨浩”进行信息时代的对话。

整个项目内容涵盖了所有课文的主要内容和对话，对学生的词汇和语言表达能力提出了挑战。准备时间是两个月，利用下课时间排练，在学校12月份的校技能节中对全校开放，展示航空乘务英语专业的学生风采，汇报学习成果。

笔者邀请了其他专业的任课老师做评委，专家老师做嘉宾。在点评中，专家们认为学生的综合素质很高，学习内容能够与现实生活紧密相连。学生们在自评中认为他们的全程参与提高了英语学习的主动性，很有满足感，学习效果非常好。笔者认为学生们在项目教学法中还学到了如何在团队合作中发挥自己的潜能，体验了集体主义力量。

三、中职英语课堂使用项目教学法总结

实施项目教学法的条件和步骤有：（1）项目有清晰的任务说明，工作成果有一定的应用价值，完成项目过程中有可学习的内容；（2）能将某一教学课题的理论知识与实践技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或商业经营活动有直接关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定有难度，学生能运用已有知识的同时，学习到新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。

对于以上几点在实际教学中只要满足大部分要求即可。笔者通过十年的反复探讨与摸索，认为实施项目教学法不仅实用有效，而且非常切合中职学生的学习实际。中职学生并不是智力稍差的一群，相反他们动手能力强，团队合作意识高，有很强的表现欲望和求知欲。项目教学法适合他们的这一特点，因此笔者因此提倡大家广泛运用。

参考文献：

［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.科学出版社，2003：132-149.

编辑朱荣华

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2016）02-020-03

收稿日期：2015-11-23

作者简介：杨慧（1982），女，讲师，研究生，研究方向为英语教学法。

Application of Project Teaching Method in Secondary Vocational English Class

YANG Hui
（Quzhou secondary professional school，Quzhou Zhejiang 324000，China）

Abstract：The project teaching method emphasizes "teacher-guide，student-centered". This paper illustrates two examples in secondary vocational English teaching to put forward the requirements and procedures in practicing the new method.

Key words：project teaching method；Secondary vocational；English class