基于MOOCs平台的翻转课堂中师生互动研究

鲁文英

（西安培华学院通识教育中心，西安710125）



基于MOOCs平台的翻转课堂中师生互动研究

鲁文英

（西安培华学院通识教育中心，西安710125）

摘要：本文在解读基于MOOCs平台的翻转课堂的基础上，分析基于MOOC资源的翻转课堂中师生互动增强的同时还存在单向、控制、忽视无形课堂和师生情感交流的困境，引入开放、竞争与协作和自组织的协同机制，逐步建立“和谐、民主、融合、发展”的师生关系新格局。

关键词：MOOCs平台；翻转课堂；师生互动

本文系西安培华学院教育教学改革项目“翻转课堂在教学中的应用研究与实践——以‘马克思主义基本原理概论’为例”（项目编号：PHZ1502）和西安培华学院校级课题资助项目“基于网络社会背景下高校师生关系调查研究”（PHKT20150728）的研究成果。

一、解读基于MOOCs平台的翻转课堂

翻转课堂源于美国两位化学老师（Jon Bergmann 和Aaron Sams），他们初步尝试，当不能当面对学生进行授课的情况下，将授课过程录制成视频，让学习者借助网络平台观看讲授内容，并随后答疑解惑和完成作业。即课外学生借助信息技术平台观看老师的授课并自学课程内容，然后在课堂上分享、展示和解决学习困惑，这种教学模式后来被称为颠倒课堂（the Flipped Classroom）。这种“教学模式将互联网平台与现实课堂相结合，突破了知识讲授的时空局限，改变了知识传递的线性路径，提升了学生学习的自主性，增加了课堂的互动性，加强了教学过程中的信息反馈”［1］。基于MOOCs平台的翻转课堂是：老师借助网络开放课程中由名校提供、专业团队设计和制作的优质教学资源，针对本校学生特点加以改进（翻转）的教学模式，也即老师的时间和精力不必用在制作教学的视频、测试、作业、仿真实验等，而是把主要精力放在督促学生、服务学生学习方面。老师指导督促学生在课外时间观看学习授课视频、完成课前任务，并要求学生提出问题、汇总问题，然后在课内与学生面对面完成展示分享学习收获，交流引导互助解决学习中的问题和困惑。

二、基于MOOCs平台的翻转课堂中师生互动的状况

（一）师生互动的频率和效果

翻转课堂教学虽然可以借鉴MOOCs平台，但其基本流程却地借助于师生的交流沟通才可以顺利完成。首先，课前老师需据班级学生情况进行分组，然后在课前督促学生按时完成课程视频的观看并完成任务单。其次，老师在课上帮助学生完成知识的内化和迁移，这包括四方面，一是学生课前学习成果的展示和分享，二是每组课前学习中的困惑和问题，三是其他组员给出相应的解答方案或不同意见，及至师生共同努力解决大部分的困惑和问题，四是老师组织学生完成相关内容的测试和成绩记录。

无论是课前还是课上，几乎每个环节都建立在师生互动的基础上进行。基于MOOCs平台的翻转课堂相对于传统课堂来说师生的交流互动机会增加了很多。课前师生要通过微信、短信、QQ群、电话、邮件等方式不断沟通信息，注重与学生的对话，利用启发式教学的方法来激发学生学习兴趣，调动学生学习思考的积极性［2］。老师要了解督促学生学习，学生要给老师汇报学习进展状况；课上师生面对面互动过程保持融洽和谐友好的氛围，教师能肯定、接纳学生的意见，而且能够充实和发展学生的意见，使全体同学接受到更加完整和清楚的信息［2］，通过不断的互动交流才可能真正让老师和学生认识自己，同时也通过思考、沟通交流、思想碰撞，完善对知识的理解和掌握。所以师生之间的交流无论从量上还是从质上，都有传统课堂所不能比拟的变化。

（二）师生互动中出现的问题

1.师生之间的互动，存在单向而非双向交互的情形

我们通过实际了解和走访发现，从小学到中学，传统教学中以教师教为主，学生在课堂上多数是听和记录，发言机会并不多，长期积累，老师不自觉的就居于核心地位，掌控传递知识的主动权，学生则处于被动，也就没有发言的习惯，更不用说课上的辩论。而课下老师布置作业，学生只有服从的份，也不可能有表达想法和提出意见和建议的机会，很多时候保持沉默。这自然就形成了从教师这个主体到学生这个客体的单方向进行。所以在翻转模式中老师使出了浑身的解数，学生却无动于衷，这无疑就是师生互动的大难题。

2.师生之间的互动以控制为主而非平等为主

在以灌输为主要手段的传统教学中，师生之间形成了一种支配与被支配的关系，再加之教师具有的专业知识优势等，使得师生在教学中对资源占有不平等，在基于MOOCs的翻转课堂模式中，教师自觉不自觉地会表现出控制者的角色，学生也不自觉地处于服从的位置。所以在互动中就出现了控制与服从的师生关系格局，要依靠学生或老师单方面打破这个格局都有很大困难。

3.师生之间的互动以有形课堂为主而忽视无形课堂

传统教学师生主要在课堂见面，见面的主要目的是为了完成课程的讲授，不是为了师生的互动。而基于慕课的翻转课堂主要完成知识内化，所以必须有老师和学生之间的互动，但仅有有形课堂的互动还不足以满足学生完成知识内化，还有课前学生自学，这些都是在无形的课堂中要完成的。作为老师必须了解学生课前学习情况，才能在课上把握节奏，帮助学生完成好知识的内化。但实际上师生对无形课堂互动的重视远不及有形课堂，这导致有形课堂互动效果不佳。

4.师生之间的互动信息以传递为主而缺乏情感交流

依据美国贝尔斯的观点，人际互动功能有两方面，一方面是以交往需要和情感需要为目的，另一方面是以传递信息、方向或指导为目标。因而师生互动包含了沟通思想、情感交流和信息传递双向反馈过程。但在实际教学中，师生互动多数是认知活动，倾向于信息传递，以纯粹的学科知识为主，互动内容呈现学科化、单一化和理性化特征［3］，师问生答很少有情感互动，更缺少思想和心灵的深层次交流。体现更多的是一种工具性价值的而非情感价值。并且高校师生关系非常松散，上课师生见面，下课就很难再相见，也就是说师生互动仅在教室、课堂和授课的时候，这自然就使得师生之间很陌生，情感交流缺乏。

三、改善基于MOOCs平台的翻转课堂师生互动现状的对策

（一）师生互动引入协同机制之一：开放性

协同机制下的开放性可以使系统内部各个子系统和系统与外部进行物质、能量及信息的交换，从而为系统与系统、系统与子系统之间的发展提供不竭的养料［4］。在师生互动中也需要以开放为基础，当然引入开放并不是无原则无尺度的开放，而是要有一定的尺度，这个尺度就是是否有利于学生的学习，凡是不利于学生学习的则尽量摒除，凡是有利于学生互动内容学习的都可以大开绿灯。换言之，既要避免交流主体参与不够，或因开放不够没有足够的包容，让学生无法表达对内容的看法，使学生对内容理解的深度和广度缺乏，又要避免开放过度而浪费时间使学生注意力分散、精神涣散。因为开放的目的就是针对互动内容，能让学生解放思想、开动脑筋，同时避免无关话题。还要特别注意将学生的互动成果进行协调，汇合成有益于互动的趋势［3］这有利于课堂互动的持续进行和良性发展。

（二）师生互动引入协同机制之二：竞争与协同

协同机制中的竞争与协作（合作）同时存在，就像一个事物的两面，互为因果，在系统中可以因竞争而协作，也可以因协作而竞争。竞争可以谋取发展的最大化，协作可以扬长避短。因此，协同机制的师生互动具备竞争特点的同时就拥有了协作的潜力。

竞争与协同是系统演化最活跃的动力，可以使整体系统处于积极活跃的状态。在具体实施中，为了发挥个体和同伴的共同学习作用，我们提倡分组完成，这就为采取竞争与协同策略奠定了基础。在了解班级内部同学关系的基础上，将因某种原因形成的群体或团体分成小组，在老师的引导下对互动内容进行竞争，同时辅以激励机制，如加分奖励、小礼物、为同学提供力所能及的服务等。就会唤起个体的参与意识，促使个体为了小组的利益积极发挥主观能动性，提出自己的想法和观点，共同协作努力，增强本组的竞争力和优势，在各个小组的共同作用下，互动内容将产生变化，其中老师要注意引导互动内容呈现阶梯型，逐步带领学生进步和发展，也使互动内容深化下去，有效地帮助学生知识的内化和迁移。所以竞争与协作是进行师生互动的有效策略。

（三）师生互动引入协同机制之三：自组织

师生互动中自组织的形成是互动的高水平阶段。也是在多次、反复、有效的使用开放性、竞争与协同机制的作用下才可能产生。一旦形成自组织的协同动力机制，主体一旦参与教学互动，协同机制内部的几大主导力量就能通过竞争将系统内各要素协同起来，即使参与中有些不协调的因素，也无法扭转已成型的局面。反而可以带动其顺势发展。［4］

合理有效地采取协同机制因素的师生互动，最后会逐步形成自组织的运行方式，因为在课堂互动中，学生逐步感受到互动的好处和益处，其中之一就是可以使集体氛围活跃，提升个体的合作意识；其二就是在不同思想观点碰撞中促进个体思维开发，益于个体能力的提升；其三就是增强教学中的灵活性，促进新观点新方法新成果的生成；其四就是可以激发学生的学习热情，提高学生自主学习意识和行动，使他们从最开始的抗拒到被动接受到最后的自组织，主动接受和自觉营造互动的氛围，达到互动效果。

参考文献：

［1］叶冬连，万昆.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究［J］.现代教育技术，2014，24（12）：77-83.

［2］肖湘平，徐小霞."互为主体"师生互动模式的构建与实践［J］.中国大学教学，2015（7）：66-69.

［3］李颖，张伟平.师生互动的协同机制：要素解构与策略探讨［J］.教育探索，2012（12）：14-16.

［4］王友华.翻转课堂教学模式下交互型教学策略研究［J］.文教资料，2015（11）：179-181.

编辑朱荣华

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2016）02-034-03

收稿日期：2015-11-08

作者简介：鲁文英（1973），女，陕西泾阳人，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论。

Research on Teacher-Student Interaction in Flipped Classroom Teaching Mode Based on MOOCs

LU Wen-ying
（Xi'an Peihua University，Xi'an Shan xi 710125，China）

Abstract：This paper analyses the advantages of the Teacher-Student interaction in the flipped classroom teaching mode based on MOOC and it also points out such disadvantages as the ignorance on classroom control and emotional communication. Thus it's necessary to establish the open，competitive collaboration mechanism and form a kind of "harmonious，democratic，fusion，developing " new pattern between teachers and students.

Key words：MOOC Resources；Flipped Classroom；Teacher-student Interaction