新疆籍“民考民”预科学生汉语学习倦怠问题分析

张　萍

东北师范大学民族教育学院，吉林　长春　130022



新疆籍“民考民”预科学生汉语学习倦怠问题分析

张萍*1

东北师范大学民族教育学院，吉林长春130022

摘要：众所周知，新疆少数民族学生由于其独特的地域性和区域性，普通话水平普遍不高，导致在进入内地高校进行知识学习时倦怠，成绩偏低，不仅影响就业，也对今后的学习生活造成极大困扰。本文旨在对新疆籍“民考民”预科学生学习倦怠问题分析研究，解决学习倦怠问题。

关键词：“民考民”预科学生；汉语学习；倦怠

民族预科是我国高等教育的特殊层次，是国家从实际情况出发，为少数民族地区的少数民族学生在高校设立的由高中向专科、本科、研究生教育过渡的特殊教育阶段。民族预科学生分为“民考民”和“民考汉”学生。“民考民”预科学生是指学生之前接受的教育是以民族语言教学，在高考时用本民族语言答卷的学生。倦怠，是指“疲乏，懈怠”的意思。汉语学习倦怠相对于新疆籍“民考民”预科学生，是指因环境、课业压力和心理因素，消极对待汉语学习的负面状态。这种状态将会导致学生汉语学习效果下降，直接影响今后的学习、生活和工作。

一、新疆籍“民考民”预科学生汉语学习倦怠的原因分析

(一)客观原因

一方面，受疆内客观环境影响，学生学习汉语的“先天条件”缺失。新疆籍“民考民”预科学生，他们从小用本民族语言学习，由于其意识缺乏，对汉语不够重视。虽然他们是从小学甚至幼儿园开始开设汉语课程学习汉语，但是学校的教师仍然使用本民族语言授课。从教师水平上看，疆内基础教育的大多数老师其自身汉语水平普遍不高，在进行授课时对学生的汉语水平也没有太高的要求。这样就导致学生能听汉语，却不能写汉字或很难完整表达；能说汉语，但音调不准；能用简单汉字写作文，但很多句子不通顺，语句有语病，更不用说要写得有感情、生动形象了。而平时无论是在学校还是家庭，与父母、老师、同学之间的沟通和交流都是使用其本民族语言，而非汉语普通话，因此，学生在进入内地预科学习后，汉语教师短时间难以纠正学生错误的发音，难以快速提高学生的汉语表达能力和写作能力。而这样的直接结果导致学生的汉语理解能力产生障碍，从而影响其学习的积极性和主动性。在这样的环境下学生自然的认为学习汉语普通话没有必要，以后的工作和生活也用不上，更加没有学习汉语的必要性。

另一方面，受内地客观环境影响，学生学习汉语的“后天资源”不足。近些年，新疆和新疆少数民族越来越备受关注，新疆少数民族学生到内地读书往往会被贴上标签，这样的环境给学生带来了无形中的压力。虽然身边都是讲普通话的老师和学生，但是在实际的交往中，交往频繁的往往是本民族、本地区的同学。学生在日常的学习生活中，除了在课堂上老师使用汉语授课外，其他时间仍使用本民族语言进行交流。

(二)主观原因

首先，新疆籍“民考民”预科学生对汉语学习的认识不到位。由于在疆内长时间的学习环境和家庭氛围，使学生形成一种固有的思想和想法——汉语并不重要，只要掌握自己本民族语言就足够了，汉语在今后的学生、工作、生活都根本用不上，导致其学生在开学时对自己没有一个合理的规划，学习目标不明确，学习态度不够端正，造成学生根本就不想学习汉语，看见汉语书籍就烦，碰到汉语课就“逃”的尴尬窘况，甚至很多学生进入大学之后学习英语的主动性都要高于汉语。这也是内地高校汉语课堂很难“留住”学生的主要原因。

其次，新疆籍“民考民”预科学生学习汉语的兴趣低。汉文化与少数民族文化之间存在很大的差异，文化是时代发展的产物，是一个国家、一个民族传承的根本，历史的积淀，它包括地理环境、价值观念、传统习俗、风土人情、思维方式等等。新疆籍“民考民”预科学生从以本民族文化为主的环境到以非本民族为主的环境中，一定会出现诸多的不适应，学习环境和学习内容的变化使其对汉语的学习兴趣降低。加之内地高校教学方法固化，教学形式不够灵活多样，导致学生在参加汉语学习和娱乐活动的兴趣偏低，没有足够的动力学习汉语。

最后，新疆籍“民考民”预科学生学习汉语的负面心态—自卑。心理问题一直是困扰我国高校学生工作的“拦路虎”，新疆籍“民考民”预科学生也不例外，同样面临严重的心理问题。一方面是经济因素，新疆籍“民考民”预科学生大多数来自偏远地区，家庭处于贫困状态，虽然每年能够得到国家的一些补助款，但从小贫困的他们和内地的学生一比，经济上还是有很大差距，这也直接导致新疆的少数民族学生产生自卑的心理。另一方面，是来到内地高校学习的适应性问题，由于初到内地，环境的不适应和饮食文化上的巨大差异，使新疆籍“民考民”预科学生很难马上适应内地高校的学习环境；加上他们“捉襟见肘”的汉语，不管是面对老师还是同学，都觉得自己低人一等，不敢说话，这种不自信的状态也夹杂在了汉语学习当中，不敢张口说话成为了他们学习汉语的最大心理障碍。

二、新疆籍“民考民”预科学生汉语学习倦怠的对策分析

为了能够提升新疆籍“民考民”预科学生的汉语学习兴趣，提高汉语水平和汉语能力，本着尊重民俗、倾注真情、一视同仁、团结交融的新疆少数民族学生教育管理基本原则，笔者建议从以下几个方面着手：

(一)科学安排汉语课业设置，提高学生文化素养

目前在内地预科基地，针对新疆籍“民考民”预科学生开设的课程有数学、英语、汉语口语、汉语精读、汉语写作、民族理论、计算机、体育等课程。所有的课程都是汉语授课，新疆籍“民考民”预科学生汉语水平薄弱，学习好汉语课程是学生学好其他课程的基础。因此增加汉语课程的教学时数，延长学生的汉语学习时间就显得尤为重要。

新疆籍“民考民”预科学生在疆内接触的多为本民族的文化，在汉语学习时对中华民族的文化认同感不够。在学生汉语学习的过程中增设中华民族文化的传播和普及，将优秀的文化只是融入到日常的教学中去，可以运用多媒体、视频、图像、声音等拓宽学生的学习视野，以幽默、诙谐的讲课方式吸引学生的注意力。这样一方面提高学生文化素养增

强其对汉语学习的兴趣，另一方面也强化了各少数民族对中华民族的文化认同，对国家的认同。

(二)提高汉语学习思想意识，端正学生学习态度

要从根本上提升新疆籍“民考民”预科学生对汉语学习的重视程度，提高其汉语学习的思想意识，端正学习态度是前提，只有让学生从心底里真正认可汉语，重视汉语，才能有一个良好的学习态度，促进汉语的学习。首先，高校要在预科学生群体中加大对汉语的宣传力度。新疆籍“民考民”预科学生由于其独特的地域性和封闭性，对汉语认识单一，消息闭塞，并没有足够畅通的信息通道，因此，要让学生认识到汉语的重要性，提升其汉语学习的思想意识，首先必须要加大宣传力度，通过学院内部的条幅、标语等方式，强调汉语的重要性；其次，要通过辅导员、任课教师的言传身教，向学生强调汉语学习的重要性；再次，高校可以举办与汉语学习相关的第二课堂活动，提升学生对汉语的学习兴趣，寓教于乐，让学生在快乐的活动中学习汉语，在潜移默化中提升学生学习汉语的思想意识，使学生端正学习态度，事半功倍。

(三)开展心理健康教育活动，增强学生学习汉语的自信心

新疆籍“民考民”预科学生的自卑心理，是其学习汉语的最大障碍，要想解决学习汉语的倦怠问题，就要解决新疆籍“民考民”预科学生的自卑心理，增强其自信心。解决新疆籍“民考民”预科学生自卑的心理问题，应坚持“一切为了学生，为了学生的一切”为基本原则，以维护学生利益为根本出发点，结合各高校特点，相应展开心理健康教育工作。配合高校开展的心理健康文化节，针对新疆籍“民考民”预科学生开展相应的心理健康教育活动，并形成长效机制，从心理上解决新疆籍“民考民”预科学生的心理自卑问题。一方面，联合高校心理健康咨询中心，针对新疆籍“民考民”预科学生开展心理健康咨询服务，通过辅导员谈话、调查问卷等形式及时发现并处理学生心理问题，防微杜渐，预防学生心理问题的扩大化，将心理问题扼杀在摇篮之中；另一方面，高校应针对新疆籍“民考民”预科学生开展相应心理健康教育活动，以寓教于乐的活动形式化解学生心理问题，并定期开展心理健康教育知识讲座，向学生普及心理健康教育知识，让学生正确看待心理问题，去除偏见，克服自卑心理，提升自信心，最终消除学生对汉语学习的畏难情绪。

[参考文献]

[1]刘儒德等.学习心理学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]杨旭.中专数学“弱势群体”学习倦怠心理及对策研究[D].东北师范大学，2005.

*作者简介：张萍(1987-)，女，回族，吉林长春人，硕士，东北师范大学民族教育学院专职辅导员，研究方向：思想政治教育、少数民族大学生思想政治教育。

中图分类号：H193

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)09-0122-02