高校辅导员承担思想政治理论课实践教学机制研究

谢丁林

桂林旅游学院，广西　桂林　541004



高校辅导员承担思想政治理论课实践教学机制研究

谢丁林*1

桂林旅游学院，广西桂林541004

摘要：高校辅导员作为思想政治教育工作者，有着了解学生、管理学生的优势，辅导员将这一优势从教育模式延生到教学模式之中，实施第一课堂与第二课堂的联动机制，不仅可以将自身工作、理论教学、实践教学有机融合，还可以提升实践教学的实效性。

关键词：辅导员；思想政治理论课；实践教学

思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课的重要环节，是为了让大学生更好地将理论与实践相结合，课程的设置不是以技能学习为主要的目的，而是通过特殊的教学手段和途径让学生理解思想政治课的真正含义，将社会主义核心价值观内化于心、外化于形，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。但各高校学生管理体系与思政课教育体系仍具备沟通不足、体制不清的情况，导致辅导员承担思想政治理论课实践教学体制实效性不高，实践教学受到多种因素的制约。因此辅导员承担思想政治理论课实践教学，应该具备合理的实践教学的模式，才能提升思想政治理论课的实效性，发挥思想政治理论与实践课程的合理效应。

一、高校辅导员承担思想政治理论课实践教学的必要性

(一)有利于践行党的政策方针

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出高校辅导员具有教师和干部的双重身份。辅导员作为思想政治教育工作者，不仅要响应政策的引导，还要和思政课教师一样承担大学生思想政治教育的使命。从建立辅导员制度，到制定辅导员职业能力标准，这一系列的举措都对高校辅导员承担思想政治理论课实践教学提供了平台和任务，一系列的文件也更好的说明了高校辅导员承担思想政治理论课实践教学的可行性和必要性。这一新思路的提出，使辅导员更有激情和热情投入到实践教学课堂中来。

(二)有利于与思政教师形成合同育人机制

高校思想政治教育是一门与实践结合非常高的课程，内化于心，外化于形，通往学生心灵而后应用于实践生活。而教授思想政治教育课程的专任老师虽然具有具有专业系统的思想政治理论，娴熟的授课技巧和经验，但却由于工作职位限定性使得不能将思想政治课程第一课堂与学生第二课堂有效的结合起来，而具有多年工作经验的辅导员娓娓道来的实践案例却更具有说服力，并能结合学生日常学习生活引导学生培养良好的思想品德素质。因此，高校辅导员承担思想政治理论课实践教学，与思想政治专任教师形成合力育人机制是十分有益的。

(三)有利于辅导员队伍建设的发展与需要

将辅导员纳入到思想政治理论课程实践教学体系中并形成专业化的考核评价机制，无疑增加了辅导员职位的认同感和责任感，有利于高校辅导员队伍建设的发展和需要。一方面，辅导员能有效的把思想政治理论课堂与学生实践第二课堂结合起来，促进学与做，对思想政治理论做出一定的专研；另一方面，还能促使辅导员能自觉加强思想政治理论和实践知识的学习，提高自身思政素质，形成思政专家，为大学生做好人生导师，提高对辅导员价值的认识。

二、高校辅导员承担思想政治理论课实践教学中的现实问题

(一)思想上忽略辅导员思想政治课实践教学的主体作用

高校辅导员在职责上承担着培育大学生思想道德、良好素质的养成，为国家为社会输送高素质人才，对学生具有极强的引导作用，在高校思想政治理论教学实践中可以发挥出重大的作用，因此在高校思想政治理论课实践教学中应当作为中坚力量，促进大学生全面成长成才。但是纵观高校实践，普遍对辅导员工作定位不清，忽略了辅导员思想政治课实践教学的主体作用，把辅导员视作大学生工作的“总承包者”，事无巨细，辅导员逐渐从思想政治教育者演变成学校行政工作的具体承担者，不利于辅导员对大学生的思想、心理和实际需求进行把握，也减少了辅导员与大学生之间的沟通交流，久而久之在学生眼里，辅导员成为了行政事务传达者、包工头，削弱了思想政治理论课程的实践引导作用，这是极为不科学的。

(二)辅导员承担思想政治理论课时少，缺乏系统专研

由于思想上对高校辅导员的定性不科学，以及辅导员进校思想政治理论水平参差不齐，使得辅导员从带领大一新生起直至毕业都承担着繁重的行政工作分担者，有些学校对辅导员工作考核实行“一篇否决制”，辅导工作压力大，处理事务杂，甚至招聘一些学生助理才能顺利完成为辅导员的日常工作。这样一来使得大多数辅导员承担高校思想政治理论课时少，又缺乏系统的专研，实践性思想政治活动也是少之甚少，使得辅导员在高校思想政治理论课程教学和科研中都相对薄弱，没有有效的利用职位优势对大学生思政政治课程实践做出系统的研究。

(三)思想政治实践教学工作量缺乏有效的评价统计标准

高校思想政治理论课实践教学的困境还缺乏有效的工作量考核评价标准，这也影响着辅导员思想政治理论课的实践教学质量。一方面，多数高校考核评价作为思想政治教育工作者的辅导员多集中在数据记录或者是硬件设施上，在本质上思想政治教育实践效果具有滞后性，而将考核依据集中在数据和外观上与思想政治课程实践教学效果的性质是不相符的。另一方面，对实践教学量缺乏精准有效的统计，现今辅导员在进行有限的思想政治实践教学中多数利用室内视频、看电影等形式给学生进行实践教学，而这些千篇一律的视频形式虽然缓解了理论课程的乏味，但并不能充分吸引学生的学习注意力，不能有效达到思想政治实践教学目的，这使得辅导员不重视实践教学的效果，也无法有效的组织众多学生进行课外实践。这不得不引起我们的深入思考。

三、高校辅导员承担思想政治理论课实践教学的制度保障

(一)建立辅导员承担思想政治理论实践课程的保障机制

思想政治课作为高校培养人才的重要渠道之一，辅导员身为思想政

治教育工作者，对思想政治理论实践课的提升具有特殊作用。思想政治课主要是以大班的形式教学，学生人数多，院系与专业不同，难以通过实践的方式进行教学。这就需要承担思政课的部门或院系与相关部门形成合作关系，如教务处、学生处、团委、学院等形成联动机制，共同将实践课推动起来。其一，学校可以成立相关的德育工作小组，将大学生德育工作纳入辅导员承担思想政治理论实践课程的工作管理范围。其二，建立领导牵头的实践工作小组，将思政工作作为一把手工程，把思想政治理论实践课程纳入重要制度和工作计划之中。

(二)建立辅导员承担思想政治理论实践课程的协调机制

明确工作职责和工作任务，组织协调好相关职能部门和二级学院的关系，搭建辅导员与思政课教师的交流平台，保障辅导员能够更好的参与到思想政治理论课实践教学中来，形成对口交流机制，更好的完善课程设置。同时思政课教师也可以通过辅导员对于来了解学生，辅导员也可以通过教学中出来的问题来向思政课教师寻求帮助，让这两支工资队伍能够更好的形成流畅的工作机制，扬长避短，更好的完善思想政治理论的教学与实践任务。

(三)建立辅导员承担思想政治理论实践课程的考核机制

为能高质量的确保思想政治理论实践课程，学校应结合辅导员队伍的特殊性，有针对性的建立完善的考核机制，其中包括教学评估、教学监督、奖惩机制等等。其一，改变固有的思想政治理论实践课程的学生成绩评定方式。现在思政课都是以大班的模式进行教学，考核主要以理论知识为主，平时分只是结合日常的课堂表现，并没有展现出社会实践的部分。辅导员将实践部分加入到理论课程之中，将学生成绩分为理论成绩、平时成绩、实践成绩三种，将社会实践、现实表现等作为思想政治系列课程的考核之一，才能真实的检测出教学的最终效果以及学生吸收课程的情况。其二，将思想政治理论实践课成果融入到绩效考核当中。将辅导员实践教学的成果以及情况直接纳入年终绩效考核之中，如学生评价、工作实施计划、实践课程创新等作为基本考核的依据，或讲思政课教师与任课辅导员实行互评机制，通过完善的评估和考查辅导员开展思想政治理论实践课的工作成果，并通过及时的反馈与合理的运用，让辅导员真实的了解自身的不足和差距，通过不断的改进提升思政教学团队的整体专业水平。

(四)建立辅导员承担思想政治理论实践课程的激励机制

辅导员称为教育界的“万金油”，大部分的时间和精力放在了学生工作上，导致理论和学术研究相对较弱，因此为了让辅导员更好地承担思想政治理论实践课程，应该为辅导员提供提升理论水平的平台。除此之外，建立辅导员在承担思想政治理论实践课程的准入与评价机制，确保师资的高质量，并通过职称、培训、晋升等形式给予优秀辅导员工作上的支持，并鼓励积极参与和研究思想政治理论实践课程教学，进而提升高校辅导员思想政治教育工作的实效性。

[参考文献]

[1]梁家峰.“四个全面”引领思想政治教育创新发展[J].高校辅导员，2015.

[2]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，2004.

[3]中共中央国务院.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知，2005.

*作者简介：谢丁林(1989-)，女，汉族，桂林旅游学院，助教，研究方向：思想政治教育理论与实践。

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)09-0070-02