落实“先学后教” 打造高效课堂

陈鹏

摘 要：学生是课堂教学的主体，要想提高初中数学课堂效率就必须要挖掘学生学习的主观能动性，使学生积极主动地参与到教学活动中。传统教学模式下，教师认为教学应该“先教后学”，使学生沦为学习的“旁听者”，课堂效率不甚理想，而随着新课程改革的深入开展，大部分教师认识到，教学应该“先学后教”，将课堂交还给学生，从而打造高效课堂。

关键词：初中数学；先学后教；高效课堂

课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”组成的，“教”的目的是为了让学生更好地学，而在应试教育的影响下，教师一般会将“教”放在“学”的前面，认为“教”是主角，“学”是配角甚至是旁白。新课改背景下，教学目标不再是单一传授数学知识，而是要注重培养学生的数学文化素养，这就要求学生认识到自己是学习的主体，从而积极主动地参与到课堂教学活动中，积极主动地探究数学知识形成与发展的过程，加深对知识的理解。换言之，教师要完善“先教后学”到“先学后教”的转变，将数学课堂真正地交还给学生，打造高效课堂。

一、先学，体现学生的主体地位

初中生已经具备了一定的认知能力和思考能力，因此在日常的初中数学教学中，教师要引导学生主动地投入到课堂的学习活动中，使学生认识到自己才是学习的主体，要主动地发现问题、分析问题、解决问题，通过探究的过程掌握新知识。“先学”需要在教师的引导下进行，换言之教师必须要将目标、要求、方法等告知学生，使学生有目的、有針对性地探究，才能够提高课堂教学的效率。

例如，在学习《探索三角形全等的条件》时，可以给学生10分钟的自学时间，使学生自主思考、动手实践，探究判断三角形是否全等的条件。活动开始后，有的学生将两个三角形纸片剪下来进行比较；有的学生用量角器测量三角形角的度数；也有的学生测量三角形的边长，学生想到的方法多种多样，且在教师的鼓励下都能够亲自动手去实践验证，最终得出“只给出一个或两个条件时，都不能保证所画三角形一定全等”，而判断三角形是否全等，可以选用的办法有四种：“边边边”“边角边”“角边角”以及“角角边”。这样的过程，不仅能够使学生认识到“条条大路通罗马”的道理，还能够锻炼学生的自主学习能力，使学生的实践能力和动手能力得到锻炼。让学生“先学”，可以加深学生对知识的理解，使知识留在学生大脑中的印象更为深刻，同时还能促使学生完成知识内化，有助于学生养成自主学习的良好习惯，更能使学生认识到自己才是学习的主体。

二、后教，突出教师的服务职能

新课改背景下，教师的“教”是为学生的“学”提供服务的，因此教师必须要树立新的教学理念，为学生营造“先学”的氛围，课堂上，要给予学生充分的时间与空间，使学生通过各种活动发现问题、解决问题，促使学生养成良好的学习习惯，从而完成“学会”向“会学”的转变。教师是课堂教学的引导者、组织者和指导者，要树立“以生为本”的教学理念，将“以生为中心”贯穿于整个课堂教学中，且又不能够“桃代李僵”，占据学生的主体地位。作为一线的初中数学教师，要引导学生掌握学习的方式方法，而不是单一地传授学生知识，这就要求教师要注重方法的指导，将教师的“教”放在学生的“学”后面，提高“教”的针对性，打造高效课堂。

例如，在学习《一元二次方程》时，教师可以让学生先认真阅读教材，使学生认识到一元二次方程与一元一次方程定有某种联系。教师要留出足够的时间与空间，同时还要营造良好的氛围，促进生生交流，并让学生将自己的想法说出来。学生通过交流探究发现：无论一元二次方程还是一元一次方程，都只含有一个未知数，都是等式，而一元二次方程的最高次数为2，一元一次方程的最高次数为1。学生通过交流，能够使学生掌握学习的方法，而教师引导学生说出想法，有助于培养学生学习的自信心。下课前，教师可以在上述思路的前提下，让学生对一元二次方程进行概括总结，为运用一元二次方程解决实际问题做铺垫。

三、先学后教，构建高效数学课堂

要想提高初中数学的课堂效率，就必须要给予学生体验成功的机会，使学生能够客观地认识自我，帮助学生建立学习的自信心。在日常的课堂教学中，教师让学生先通过自主学习获取新知，对于自学过程中存在的问题和疑虑通过引导或者小组合作的方式进行解答，使学生不得不进行思考和探究，有助于学生养成善于质疑、乐意探索的良好习惯；然后再通过教师的“后教”，即师生互动来共同促进课堂教学，必定能够提高课堂的效率。

例如，在学习《一元一次方程》时，教师可以放手由一般形式的一元一次方程着手，使学生认识到一元一次方程的概念。学生“先学”了解了一元一次方程的概念，然后教师在“教”时，就是为了加深学生对一元一次方程的理解，使方程从一般到特殊，进一步培养学生的理解能力和实际做题经验。另外，学生可以自学一元一次方程的解，了解解的条件，从一般到特殊进而提高学生的解题能力和培养学生独立思考的能力。学生深刻体验解的范围，一步一步提高，首先确定解的范围，最后体验解的方法，培养学生的思辨学习能力。

“先学后教”体现出了新课改的精神，真正地将课堂交还给学生，使学生真正成为学习的主人。只有让学生“先学”，教师才能发现学生的问题，有针对性地给予指导和引导，提高教师“教”的服务性，定能提高初中数学课堂教学效率。但是，目前还有部分教师不能将“先学后教”这一理念落实到实践教学中，这需要我们广大的教育工作者共同努力，我们的课堂才能更高效。

参考文献：

[1]李孝诚，綦春霞，姚淑华.初中数学教师视域下高效课堂的调查研究[J].曲阜师范大学学报：自然科学版，2013（03）.

[2]屠锦红，李如密.“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思[J].课程·教材·教法，2013（03）.

编辑 鲁翠红