“动”“静”平衡，突显孩子英语课堂学习的“两面性”

张居祥

摘 要：新课标要求课堂教学充分体现学生的主体地位，为调动学生积极性，教师竭尽全力让课堂活跃起来，鼓励每个学生“动”起来，参与课堂教学活动。但为了更好地巩固课堂所学知识，需要学生适时地“静”下来，想一想，写一写，“动”“静”平衡，突显出孩子英语课堂学习的“两面性”，真正地体现课堂的实效性。

关键词：新课标;“动”“静”平衡;课堂实效性

中图分类号：G633.4          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）24-097-1

当我们教师在步入课堂之前，除了要熟虑课堂知识点各环节的衔接，更要深思了如何充分运用多种教学手段，调动学生的积极性，让他们以主人翁的姿态参与到课堂中去，使每一个学生都成为课堂的主人，让这四十五分钟的课堂“热闹”起来，让学生不再耷拉着脑袋，或置身世外。当然，我们的课堂毕竟不是菜市场，不是买的买，看的看。我们让学生“动”起来，是为了让他们每一个人都能学有所获，懂得“拿来”。但是，过度的兴奋，或无序的喧闹会让我们的大脑疲劳，迷失课堂教学的方向，把握不住需要掌握的要点，所以我们教师也应该适时地让学生静一静，想一想，练一练，写一写，这种“静”对更好地巩固并运用所学的知识也是必不可少的。因而，在教学过程中，需要注重“动”“静”平衡，突显孩子英语课堂学习的“两面性”，让学生达到一种良好的学习状态。

第一面：让学生“动”起来

英语是一门语言学科，让每一位学生都能动起来，实际上就是坚持让每一个学生都能动嘴去说。因而，这就需要我们教师坚持使用学生能听懂的课堂用语来上课，充分利用课堂四十五分钟，给学生提供一个英语的环境。

当然，班级是一个群体，学生在学习过程中，必然会存在个体的差异。一些孩子由于自身学习能力及基础薄弱的原因，学习处于被动的状态。对于这部分学生，我们要想积极引导他们课堂上“动”起来，需要做到以下几方面：

1.课堂上多察言观色。课堂教学是一个师生交流的过程。只有当老师的教授与学生的求知自然地融合在一起，达到和谐时，才能真正实现教学相长。所以，我们一直要求学生课堂上能跟着老师转，注意力集中。事实上，我们老师同样要时刻关注每一个学生的课堂反应，做到察言观色。尤其对于那些学习上有困难的孩子，更需要我们在讲解时多用鼓励的眼神关注他们。

2.提问检查时多给一些机会。提问是为了检查学生对所学知识点掌握的情况如何。对于这一部分后进生，只要发现这些学生有举手的迹象，或问题提出后，他们脸上有一份自信，就一定要给他们参与回答的机会，如果因为时间关系不能逐个提问到的，也可以用口头来表扬一下，这样他们就会有足够的信心进入下一步的活动中了。

3.交流活动中多给一些发问的机会。新课标的教学中，要求把课堂还给学生，因而小组合作交流尤为频繁。几乎每一课我们都会设有小组活动时间，给他们以任务，让他们去做。在小组活动中，我们教师要充分给那些后进的孩子提供发问的机会，让他们养成思考的习惯，学会对所学知识进行理解。因而在活动中我们要时刻坚持，不管是什么样的任务，每一个小组成员都必须得参与进来，否则这个小组是不算完成任务的，更不能评为优胜小组。这样的长期督促，会让孩子们增强学习的自主性。

4.课后不定时地抽查，适当地评价。学习是一个循序渐进的过程，学生除了课堂上集中精力的听讲，主动的参与外，课后的复习巩固也有着事半功倍的效果。为了更好地促进学生学习，我们要对学生的学习现状做不定时的抽查，并给与适当的评价。

二、第二面，让学生“静”下来

面对着新课改，在热热闹闹的公开课、示范课上，学生们一个个如小老师般在课堂上侃侃而谈，争相表演。我们一面为之惊叹，一面不禁想问：这一堂课下来，学生真正掌握了多少技能呢？学会了哪些知识的运用呢？也就是我们通常所说的教学效果怎么样或者说课堂是否真正有效。事实上，我们老师都深有感受，当我们竭尽全力用多样化的教学手段调动起学生的学习积极性后，最根本地还是希望达到学生能够思考学习的目的。所以，借着学生“很热”训练的听、说、读的训练，一定要给学生适当地降一降温，让学生适当地“静”下去。

1.学会“想一想”，检测自己。

当我们调动起学生的学习积极性，把他们的注意力吸引过来时，一定要把握住学生这一“动”的最佳时机，采用问题启发式，或分配具体任务等方式，要求学生反思一下。对自己刚刚所学知识或完成的练习，深入思考一下，看看自己是否还存在一些疑问，检测一下自己。当学生“想”过之后，可以提出自己的问题，或解答他人的疑问，甚至评价他人的陈述等。在这个过程中学生往往会有茅塞顿开，或英雄所见略同的感受，其实也就是一些你“思”我“想”，让学生不知觉中做到了查漏补缺，从内心深处对知识有了新的感悟。

2.懂得“写一写”，展示自我。

任何一门知识除了能够口头表述，还需要形成文字。英语是一门语言学科，我们很需要注重培养学生的口语，但书面表达亦不容忽视。当我们老师苦恼于学生所写的问题百出的语句、文章时，一定要提醒自己让学生坚持“写”下去。

1）“写”不同的内容。针对学生从单词的错误到短语的错误，再到句子的错误，我们需要在每一节课都要学生动手去写一些东西，有时是重点短语，有时会是一些句子，有时是根据情境设计对话，有时给学生一个具体的生活任务让其来一个完整的表达。

2）限时“写”，当时改。为了使学生“写”的训练有更大的成效，我们不妨多些“实弹演习”，让学生当堂限时写作，并当时批改。这样的训练会让学生有兴趣，更有动力投入到训练中，而且会有实效性的收获。

3）“写”别人所“写”，学会批改。教学是一个相长的过程，老师的检验源于比学生看的多，写的多。事实上，当我们在学生的文章中寻找错误时，我们教师书写的能力也在不断增强，知识更为清晰。所以，我们不妨把这个方法也传授给每一个学生，先教会一些能力较强的学生去批该其他的同学练习，让他们学会在别人所“写”的东西上动笔去“写”，如此不断地扩大人选，一直到班上人人都能参与其中，学会批改，做到“写”别人所“写”。