在中学化学教学中“情感态度与价值观”目标落实的建议思考

李建吉

摘    要：“情感态度与价值观”作为新课程的教学目标之一，在实际教学的落实过程中存在很多问题，比如，在目标的理解、设计、评价上都存在着偏差或者疏忽。本文针对中学化学教学中“情感态度与价值观”目标落实问题进行分析，并提出合理化建议。

关键词：中学化学;情感态度与价值观;目标落实

中图分类号：G633.8                                  文献标识码： A                                    文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

新课程提倡教学与情感的结合，但是“情感态度与价值观”目标在实际教学落实中存在着一定的阻力，情感是一种比较抽象的事物，无法通过实际的标准去量化，所以在教学的过程中容易被忽视，笔者根据对化学课程的观摩和亲身的课堂体验总结出了目标落实中的主要问题，同时也根据自己的经验对中学化学教学中“情感态度与价值观”目标的落实提出建议。

一、“情感态度与价值观”在实际课程落实中存在的问题

（一）“情感态度与价值观”理解出现偏差

“情感态度与价值观”是新课程针对新时期提出教学目标，这在教学史上是一个突破，所以教师对教学目标的理解容易出现偏差。“情感态度与价值观”从表面上看与应试教育下的教学目标没有联系，而且在教学的实施过程中无法量化，导致教师对“情感态度与价值观”教学目标无法重视[1]。同时“情感态度与价值观”从学科上分析属于哲学问题，化学教师在教学过程中容易把目标意义放大，使目标在实施过程中出现偏差。

（二）“情感态度与价值观”内容设计上不合理

新课程对“情感态度与价值观”目标的规定过于笼统，教师无法根据新课程的目标大纲进行课堂设计，所以在中学化学教学中很多教师都是照搬其他学科的经验，使课堂的设计缺乏针对性。教师在教学过程中由于对目标的理解不透彻，对课堂设计盲目，更多的是为了走过程，装样子。导致“情感态度与价值观”在教学中得不到有效的实施。

（三）“情感态度与价值观”落实不彻底

高考是我国选拔人才的唯一途径，而且经过几十年的验证，高考是最公平、最有效的人才选拔办法。所以应试教育是不得不实施的一项基本教育方法，而且教师的评选、进级都有明确的教学任务规定，所以教师在授课的过程中对硬性的教学指标关注过多，当教学任务与“情感态度与价值观”在时间上发生冲突时，教师会毫不犹豫的放弃“情感态度与价值观”目标，这导致“情感态度与价值观”目标落实不彻底。

（四）“情感态度与价值观”评价无法量化

“情感态度与价值观”在教学过程中是否有效，落实是否彻底，都无法通过具体的指标或数字进行衡量，这使教师在教学过程中对“情感态度与价值观”目标不重视[2]。而且“情感态度与价值观”无法通过学生的成绩表现出来，所以无法通过对教师或者学生的考核来评定目标的效果。这种情况容易使“情感态度与价值观”教学目标执行不彻底，最后彻底被“遗弃”。

二、“情感态度与价值观”在课程落实建议

（一）深化“情感态度与价值观”的理解

“情感态度与价值观”是新课程中提出的一项全新的教学目标，所以教师在理解和执行上都会存在一定的阻力，但是教学目标是教学的方向，教师作为教学的引导者必须引领学生沿着教学的正确方向前行，这就要求教师要对教学的目标进行透彻的理解。首先，在教学目标实施前，教师需要经过一个培训过程，对教学目标深入的理解，并且找到合理方式将教学目标切入到课堂教学中。然后，在教学实践中教师要随时观察教学目标的执行效果，如果出现偏差要及时的提出来，由整个教学小组进行讨论，得到合理的解决方案，直到教学目标能够顺利落实。最后，教师要及时总结教学经验，为以后的教学留下宝贵的参考资料。

（二）根据“情感态度与价值观”合理设计课堂内容

教师在授课前先对“情感态度与价值观”教学目标进行分析，找出目标真正的意义所在，根据目标的中心思想联系课程内容进行合理的设计。比如，在学习磷的性质时，教师可以给学生讲一下有关“鬼火”的形成原因。很多人发现晚上在墓地附近能看见蓝色的火光，从而产生迷信思想，而“鬼火”的真正成因是人体骨骼含有较多的磷化钙，人体腐败产生一系列化学反应产生磷化氢气体，磷化氢气体燃点较低，当天气温度高的时候就容易出现自燃现象，产生蓝色的火焰，也就是传说中的“鬼火”。通过对“鬼火”成因的讲解，不仅能使学生掌握磷化物的性质，还能破除迷信思想，建立科学的价值观。

（三）彻底落实“情感态度与价值观”教学目标

在应试教育的大背景下，教师过度的注重课本知识的灌输，从而使“情感态度与价值观”目标的落实出现困难，这对学生学习态度和人生观的形成都造成了极大的影响。所以教师要端正教学态度，认识目标的重要性，在教学中全面的落实教学目标。

（四）制定合理的“情感态度与价值观”评价方法

“情感态度与价值观”教学目标是不可量化的，但是为了使教学目标更好的实施，学校必须找出合理的评价方法，比如，可以要求学生定期对教师做出评价，教师互评，家长评价等方式，将无法量化的目标通过情感感受来给出评价，进而督促目标的实施。

结语

综上所述，“情感态度与价值观”教学目标在初中化学教学中还存在一些问题，但是不能因为有困难就停止对教学目标的实施，教师一定要端正教学态度，认真分析教学目标，从而更好的落实教学目标。

[参考文献]

[1] 于得娟.浅谈初中化学情感态度与价值观的教学[J].新课程研究（基础教育），2011（3）：16-17.

[2] 魏元涛.浅谈情感态度与价值观在化学教学中的实施[J].中国校外教育（基教版），2013（3）：116.

[3] 孙晓明.科学渗透情感态度与价值观目标[J].化学教育，2012，33（8）：15-16.