“语文主题学习”的芬芳之旅

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2012年3月，笔者有幸参加了在山东潍坊举行的全国“语文主题学习”成果展示会。会上，笔者观摩了李虹霞、韩兴娥、赵红等名师的精彩课堂。她们的课，没有华丽的设计痕迹，没有落入僵硬表演的窠臼，更没有展示教学技艺的精湛，却令我们震撼。课堂上同学们引经据典，吟诗、作文，令人惊叹。这次“语文主题学习”之旅让笔者更加坚定了加入实验的决心。

实验启动半年后，笔者于2013年春季承担了二年级“语文主题学习”实验班教学。两年半的时间，我们班学生逐渐爱上了阅读。他们会主动看课外书，阅读量逐年成倍增长，学生阅读图书最多的有近200本；大部分学生普通话标准，朗读规范；班级人人会讲故事，人人参与小说创作，学生们都出现了喜人的变化。

回想一路走来，实验过程中笔者有幸面对面向毕唐书先生请教，向马红芳、毕英春、侯华丽等专家、名师学习，他们对笔者毫无保留，倾囊相授。笔者和学生们一起读书、习字，不断成长。新的理念、新的方法、新的氛围，令笔者心中时时洋溢着温暖而热烈的冲动，就如乘上了一列从春天开出的列车，正经历着一趟芬芳之旅。笔者边摸索边前行，在借鉴名师经验的同时也积极寻找一些更适合自己和学生的教学方法、教学模式。

一、低年级夯实识字基础，为大量阅读保驾护航

从二年级开始，笔者就鼓励学生主动识字，采取措施激发学生们的识字兴趣。

1. 从老师、同学的名字中识字

笔者刚接二年级11班时，为了帮助学生互相认识，相互学习，笔者从“自我介绍”开始，首先把自己的名字写在黑板上，再口述自己的兴趣爱好，随即在黑板上写下：“今天我们认识了（邹小陶）老师，她 。”要求学生用一两句话写下自己对我的认识。接下来是全班每一位同学的自我介绍，半学期左右，大家既认识了每位同学，又认识了一部分生字，可谓一举多得。

2. 鼓励课外识字

二年级开始，让每个孩子准备了一本识字本，帮助他们将字词按音序分配好，要求他们将课外识字记录在识字本上，比如从商标上认识了“品牌”这两个字，分别写在“P”音序下面。学期结束时，数一数哪些同学识字多，识字多的同学除了能获得自己的心愿礼物，还能获得与校长共进午餐的机会。

当然，课内仍然要在学文的基础上继续识字，不但要巩固识字方法，还要强化识记读音、字形以及了解字义，课堂上也要听写过关，这样识字才能真正落到实处。

二、多种模式，教会学生读书方法

二年级语文课上主要教会学生在识字的基础上如何读好一篇课文。笔者给他们两大“法宝”：“不放过一个生字”和“读好每一个词语”。“不放过一个生字”旨在让他们逐步养成自觉扫除阅读障碍，主动查字典的好习惯；“读好每一个词语”是近年来自己通过反复实践获得的教学经验，这是帮助学生克服唱读的坏习惯，培养学生说好普通话、增强语感的有效途径。

三年级，笔者先模仿韩兴娥、李虹霞等老师进行单元整体教学，尝试运用统合教学法，再进行单元整体教学，单元整体识字、单元朗读过关都必须通过小组合作学习来实现。学生现在已能独立地读好一篇课文，也会做简单的批注，很多学生的阅读笔记图文结合，做得相当精致。

三、诵读经典，帮助学生培养语感

我们的校本教材《欧阳修，永远的课本》是我们实验班的教材之一。教材里选的诗词都是经典名篇，必背古诗词读来朗朗上口，背起来也简单，学生们背起来也不费力。三年来，只要课堂上有几分钟空闲，笔者就教他们背古诗，现在同学们已经背完了选编的欧阳修诗词近30首。另外，学校要求熟读的欧阳修故事和欧阳修文章，笔者也教学生读、背。其中五名优秀的学生还参加了县电视台《欧阳修故事诵读》专题片的录制（他们都是脱稿配乐讲故事）。

四、扎实习字，提高学生写字能力

因为要节省时间用以课内大量阅读，和其他班级不同，我们班的写字本专门用来练字。其他班级每课生字一字不落，字字练习，而我们班在课堂上要练习的只有五六个生字，但是几乎每天都有习字作业。开始是从每一课的生字中挑选不好写或容易写错的练习书写，以后就按偏旁归类练习，或者按字的间架结构进行练习。这样有目的的练习，学生习字水平不断提升，现在大部分孩子书写都像模像样了。

五、为学生习作表达提供源头活水

“语文主题学习”实验，让笔者有幸成为北京新学校研究院《语文主题学习》杂志的执行主编马红芳老师的学生，她给了笔者无私而真挚的帮助。“500个绘本故事”就是她介绍给笔者的。

“每天一个绘本故事”是二年级课堂上给孩子们的展示环节。笔者把每个绘本故事都认真读了一遍，并精挑细选，给每个学生分配一个故事。家里有电脑的就在班级QQ群里传给家长，让学生在家里练习；家里没有电脑的，中午笔者会提早20分钟到教室打开班班通，带着他们练习。课堂上为激励学生用心听课，作为奖励，笔者会提早结束课堂任务，留几分钟听一名同学讲“绘本故事”。

《爱心树》《大脚丫跳芭蕾》《小魔怪要上学》等故事，学生们听完了还想听，没安排讲的也主动要求再讲一遍给同学听。每到这时，教室里总是很安静，表达能力较弱的学生也在读绘本中得到了锻炼。听完故事后，笔者还会提一两个与故事内容相关的问题，比如：想对故事中的人物说点什么？听完故事你有什么感想？等等。

为训练学生口头及书面表达能力，笔者抓住每一次教学机会，借助现实生活教学，为学生提供源头活水。“小小新闻发布会”是四年级下册的口语交际课，笔者让每个学生都参与其中，一边督促计算机老师教会学生们做PPT，一边帮助学生们选择有意义的新闻话题，充分练习后，要求每个小组配合PPT演示文稿上台展示。

2015年上半年，笔者有机会到湖南怀化、常德与当地的语文教师学习交流，抓住这个机会，笔者让班上每个学生给常德的学生写一封信，信的内容除了要自我介绍和介绍永丰的特色外，其他的可以任意发挥。同学们心血来潮，有的写了满满两页信纸，还有的同学把我这个语文老师“吹”得神乎其神。半个月后他们收到了常德学生的回信，只不过每个学生都神秘兮兮的。看见他们开心快乐的样子，我也露出了满意的笑容：孩子们懂得用书信交流了，笔者的习作训练目的也达到了。

最近班上有个叫黄诗羽的女孩迷上了小说创作，她创作的《蓝色精灵许愿塔》让我喜出望外：语句出奇流畅，情节生动感人。出于鼓励，笔者奖励她一本大笔记本，并鼓励她们组全员参与创作。没想到其他小组成员纷纷效仿，一时间《第八个金苹果》《蘑菇头历险记》《针线、纽扣历险记》《奇妙的喷雾器》等小说应运而生，让笔者始料不及。

六、开展班级学生素养大赛

学生学习语文不能只为了应付考试，“语文主题学习”实验的基本目标定位于让学生写一手好文章，写一笔好字，练就一副好口才，养成一种好习惯，拥有一颗博爱的心。基于以上理念，我们班从四年级开始试行期末语文素养大赛。

比赛以小组为单位参赛，全班12个学习组，每小组为一个参赛单位，采取小组长负责制开展比赛。多项比赛并行，累计加分评出优胜组。比赛内容固定为五个大项：讲故事比赛、百词听写大赛、诵读比赛、写字比赛、作文比赛。每次比赛邀请部分家长担任评委，每项比赛每人次最高分100分，采取小组平均分，五项比赛结束后将各项平均分相加，最高分为第一名，按总分排名取前三名奖励。每个单项都评出最优秀选手进行奖励，奖励结果在班级宣布，并通过校讯通、班级QQ群通报表扬。

学生素养大赛不但促进了班级小组合作学习模式的建立，同时改变了部分家长“唯成绩是优”的观念。

实验到现在已经三个年头了，看到同学们喜欢上语文课，爱上语文老师，我觉得我的“语文主题学习”实验已经取得成功。与“语文主题学习”结缘，笔者收获颇丰，近两年笔者先后获得市级“课改标兵”、市级“名师”等荣誉称号，更让自己自豪的是“语文主题学习”让笔者从喧嚣的生活环境中安静下来，利用空余时间读读书、练练字。看着书桌上几大本《诗经》《论语》手录，笔者的心里总有种沉甸甸的喜悦。

昨天已经过去，未来在于耕耘，虽然脚下的泥土并不肥沃，但我坚信——只要不懈奋进，必然桃李芬芳！

（作者单位：江西省永丰县恩江小学）