“玩作文”：舞动习作教学新天地

汪智星

体验：习作教学从“无意”走向“有意”

教语文那几年，教师们都会有同感，教课文还好，因为有教参书可参考、借鉴，但教习作就难了，无从下手。每每指导学生习作时，总是反复地提醒着学生要读懂要求，反复强调着写时要具体生动，要详略得当等。至于如何选材，如何构思，如何写具体，如何使所写的内容有趣味，没人去思考。因此，习作教学成了小学语文教师面临的难啃的“硬骨头”。

偶然，单元习作要求学生写最令自己难忘的事。学生绞尽脑汁怎么也找寻不到最令自己难忘的。就在学生趴在桌上半天挤不出字时，我的目光被操场上的体育课吸引了，心想：何不带学生在操场上疯玩一回，再把玩的过程写出来。我让学生停下笔，说：“今天不写作文了。老师带你们去操场上玩。”

“下面，来玩一个‘木头人，不许动的游戏。要求很简单。老师一声‘木头人，不许动令下，同学们必须做出自己认为最能引人发笑的怪模样。记住，一定不能动。谁动了，谁就输。”就在他们各自以最搞笑的模样站立后，我悄悄回教室注视着。其间，许多学生围过来观看，指指点点，议论纷纷；也有老师站在他们前面看了好久后，再离去；更有意思的是，校长站在很远处朝他们喊：“哪个班的？怎么没有老师上课呀？”当校长走近，可能猜到是怎么回事就笑着返回了。十五分钟后，有几个学生实在忍不住，由于动了一下便回了教室。直到近三十分钟，我让学生去催操场上的少数几个学生返回，他们还不信，以为其中有诈。

周末，我再次布置了习作——“写一件最令自己难忘的事”。我从来没有看过学生的习作写得那样细致、真切、有趣。学生有什么样的体验，就有什么样的习作。体验越真切，越独特，越有趣，习作就越真切，越独特，越有趣。从此，我把曾经从教三年体育学科时，课上带着学生如何玩的游戏、活动一件件地搬进习作课堂。学生也在一回回的玩乐中，体验着，快乐着，享受着。

收获：习作指导教学享受“随心所欲”

不知何时，我渐渐发现这样的习作训练依然存在着局限性，能解决学生进行活动、游戏、事件后的习作训练，但状物、写人等之类习作还是难以得到训练与提高。一时间，我陷入焦灼状态。一次，我读到恩师于永正写的文章《语文老师要有素材意识》。文中这样写道：“我从未感到作文无事可记，无人可写。原因简单得很，就是因为我有素材意识。我留心周围的一切，能随时随地为自己、为学生捕捉到可写的东西。素材意识来自责任感，来自对生活的热爱，来自学习，来自我的动笔习惯。”于老师阐述的观点，如醍醐灌顶，让我豁然开朗。只要看见什么新鲜的玩意儿，就得思考一番，这个“东东”能不能用来指导学生进行习作，能不能成为学生进行习作的素材。

在“情景体验”式习作指导教学的课堂上，没有一个学生不陶醉其中，没有一个学生不是享受着“玩”习作带来的快乐与成功。课堂上，学生频频举手，开心地说，真心地笑，畅快地写。这样的作文课，已成了他们玩的天地，成了他们一吐为快的空间，成了他们提升习作水平的舞台。一次又一次的“玩”中，学生敢想了，能说了，会写了。他们喜欢上作文了，他们开始会“玩”了。玩就是做自己喜欢做的事。做自己喜欢做的事，所有的付出都是享受。

为增强素材意识，我逢物必思，遇人必想，见到东西先琢磨一番。琢磨中，我总会把见到的事物跟学生的习作训练连到一起来。一次，在让学生完成语文复习卷时，卷里的一道题引起了我的思考。

例：C像天空中的一弯新月。 F像 ……

我也把它与指导学生进行习作训练巧妙地连到了一起。在全国第四届小学作文教学论坛上，展示了《字母组图》习作指导教学课例。整个习作指导中，分为两个板块。第一个板块的要求：1.选择2—5个字母，进行创意组图。2.同一个字母在图中可以重复出现，字母在图中可大可小，可正可倒，可顺可反。3.用一两句话说出图的内容。

创意：我用O表示杯子。许多S表示杯子里装满了水。三个小O表示三颗珍珠。Z表示三颗珍珠睡着时发出的呼噜声。内容：三颗调皮的小珍珠跳进了主人的杯子里玩。不知不觉中，三颗小珍珠竟甜甜地睡着了，还传出阵阵呼噜声。

第二个板块的要求：学生根据自己的组图，创编与图相关或图背后的故事。

粗心的小明

夏天，妈妈给小明买了一个奇异的杯子。三颗珍珠看到这么奇特的杯子调皮地跳了进去。

它们在杯子里觉得很有趣，就玩起了捉迷藏。玩累了就睡起了大觉，打起了呼噜。小明外出回来，渴得要命，拼命地喝水，一颗珍珠，两颗珍珠，三颗珍珠，陆续掉进了小明的肚子里。

小明喝饱了跑进房间呼呼大睡起来。一分钟过去了，两分钟过去了……珍珠们醒了。它们看到的一切并不是白的，而是红彤彤的。它们上蹿下跳希望能找到出口。可一点效果也没有！它们拿出了绝密武器——泡泡糖，一下、两下，泡泡越吹越大。

小明慢慢地从床上升起来，飘呀飘呀，飘出了房间，升到了天花板。“砰”的一声，小明重重地摔到了地上。他张大嘴巴，打了个哈欠，珍珠们从他的肚子里滚出来。小明发现了，大吃一惊。他抓住珍珠们，质问道：“你们怎么跑进了我的肚子里？”

珍珠们一同指向那奇异的杯子。小明恍然大悟，问道：“是你们跑到我杯子里，然后被我喝到肚子里吗？”它们一同点头。

小明羞着脸蛋，都怪自己太粗心，没先检查一下杯子。

把这一系列利用简单的图形或符号，让学生开启自己的大脑思维，尽情想象，构思并动手创意组图，然后引导学生以“组图”为素材，大胆想象和联想，写出与图相关的故事，或图背后的故事，或由图想到的真实事情，称之为“情景体验”式创意组图习作。此举，让“情景体验”式习作教学研究有了更丰富的领域与空间。

追求：誓将“玩”课进行到底

习作指导课的创意源于天天看到当下学生苦不堪言的学业。于是，以“玩”这样的话题来引导学生进行习作训练，让学生在习作中抒写自己对玩的认识。整节习作指导课大致分为五个流程：一、聊“玩”入课，初知“玩”的内涵；二、“情景”呈现，激起“玩”的向往；三、现场游戏，体验“玩”的快乐；四、真实习作，书写“玩”的情趣；五、示范修改，赞赏“玩”的精彩。在“真实习作，书写‘玩的情趣”的流程中，出示习作要求：1.可以在写之前拟好题目，也可以等写完后再给自己的文章拟题目；2.抓住游戏过程中自己觉得最难忘的两三个场面来写，写出真情实感，写出游戏的趣味；3.尝试在文章里谈谈自己对“玩”的认识。

“习作要求”中“写出真情实感，写出游戏的趣味”这一写作要点始终是我整节习作指导过程中紧紧抠住不放的“点”。如，“现场游戏，体验‘玩的快乐”一环节中，我是这样去设计的。

师：这外面是东南西北四个面，里面有八个小面，每个小面上都写着一个特别的要求。

（边说边把里面的八个小面展示给台下的学生看。）

生：老师，里面什么字都没有，是空的。

师：（惊讶状）呀，呀，我怎么竟忘了写要求呢？怎么办？（挠头，思索，拍脑门）还好，我这里还有一个。不过是个“袖珍板”的。

（师从包里取出个极小的“东南西北”。）

师：大家仔细看。

（三两下，老师粗大的手指把“袖珍板”撑破了，掉在了地上。）

师：哎呀。破了。没得玩了。（一副焦急、难过的神情）有了，我包里好像还有一个。

（师从包里取出个极大的“东南西北”。）

师：看，这可是个“巨无霸”。

（全场一片哗然。）

师：（面对女生）女士优先。你选什么方位几下？

生：南，七下。

（师进行游戏。）

师：嗯，要求果然与众不同。请听要求：听老师口令完成动作——立正、挺胸、抬头、收腹、撅屁股、傻笑。

（女生按要求进行表演。）

师：（问女生）此时，你最想说的话是什么？

生：汪老师太逗了！

习作指导中，不仅做到了激发学生的习作兴趣和习作欲望，让学生实现了有内容可写，还让学生在习作中，明白如果仅仅是把这个游戏过程写下来是远远不够的。假如那样，这样的习作指导课在三年级时指导和在六年级时指导就没什么区别。反之，定位于“写出真情实感，写出趣味”就是高段习作指导中必须落实的。

回想昔日当体育老师时对“玩”课的懵懂感知，到后来一次次对“玩”课的亲身实践，再到当下对“玩”课理念的进一步领悟，我已爱上了“玩”课。对学生而言，“玩”课是愉悦的，是在快乐中收获成功；对教师而言，“玩”课更是一种追求与责任。

（作者单位：江西省南昌市邮政路小学）