小学生阅读与写作教学策略探讨

于延涛

【摘要】阅读是人类获得语言的重要途径之一。写作一旦离开了阅读，一切都只是空架子，因此，我们要将阅读和写作充分的结合利用，将阅读长期和写作相融合，起到“图文并茂”的作用。本文以小学生阅读与写作教学策略探讨为主题，讲小学阅读与写作的结合做以策略探讨，提出以下几点：第一，挖掘作品中作者表达的中心思想；第二，语文教学做到巧用“艺术空白”；第三，要求学生阅读课外读物，大量积累写作词汇。通过上述探讨语文教师怎样更好在阅读中帮助学生有效的提高写作能力，以方便相关学者作为参考。

【关键词】小学生阅读 写作 用读攻写

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0205-02

教育部明确指出：“写作能力是根据语文的综合素养所表现出来的。”这样的话很明确的强调，写作能力的高低是知识能力和表达水平的突出体现，并且是情感和价值观的综合表现。为此，发展学生们语文的写作能力，要在教学上树立有效的教育观。语文写作能力的培养也同时要遵循围绕写作教学的原则，使语文写作的培养和能力在发展的过程中相辅相成。不能将写作过于规律化，这就成了语文教师提高学生语文写作能力的重点关注问题之一。

一、挖掘作品中作者表达的中心思想

在阅读写作的课堂上，教学的过程中教师必要特别注意挖掘在作品中作者想要表达的思想感情，教师在引导孩子理解了作者的想法以后，充分的有感情的指导朗读，进而使学生们的领悟迅速的得到升华。这是为了更好的对学习写作完成了铺垫。例如：人教版六年级语文上册《山雨》在讲解这篇文章时，首先理解句子的解译，理解句中“流动”的一词描写出“绿”在烟雨中所独具的特点。而这种“绿”是感觉湿漉漉的，富有生机的，蕴涵生命力的色彩。体现了山雨带给林中的色彩变化，表述了作者对山雨的一种喜爱之情。通过这样的句述理解。教师带领学生对文章的写作框架做出分析，文章是一篇抒情散文，按照雨来的过程顺序所描写的。作者以在雨中的感受，大自然所呈现的神奇现象所联想，以清新的风格向读者展示出了一副“绘声绘色”的山林雨景图，表现了作者对山雨，对大自然的浓浓的喜爱之情。在课程的教学过程中教师应把重点放在让学生充分的体会山中雨景的意境中，体会雨为山林带来的诗情画意，学生们通过课文的学习来领悟文中作者当时心中的感受。激发学生对大自然的憧憬。

二、语文教学做到巧用“艺术空白”

在语文教材中存在许多“艺术空白”，作品中经常性的出现具有悬念的意境，这样可以更好的丰富学生的想象力。填补了作品中隐含的蕴意，使文中的情节更具深刻化、具体化，丰富了学生们对课文作品中的领悟，通过“艺术空白”的填补，使作品中的场面鲜活的跃然纸上，让学生们更容易感受到课文中的意境，加深了学生对作品内容的理解，同时也不同程度的提升学生的写作时的想象能力。

三、要求学生阅读课外读物，大量积累写作词汇

除了带领学生在课堂上学习基础知识以外，在课余生活中教师还要要求学生们广泛阅读课外读物，以读攻写。为此教师应适当给学生布置一些小作业，促进学生在阅读课外读物时更好的理解文中的内容，教师在课下适时的为学生们推荐一些名家名作，有益于学生提高写作水平的刊物，比如：世界名著、名人自传、散文小说等。阅读不是跟写作毫无关联的，反之，阅读是写作的根本，灵感的来源，在这个层面上，在教师的阅读指导当中，应首先以教育理念的核心为基准，在平时的阅读当中逐步对于语言进行不断的指导与渗透。学生们的语言词汇量越丰富，思维能力也就越丰富，学生在起笔的时候就能更大的发挥写作上的独特和生动，可以灵活的运用丰富多彩的词汇，从而组合出精美又赋有灵气的文章来，在语文课堂上，教师要引导学生重点注意写作时的语言表达，鼓励学生们多积累好词佳句，做到多看多读，让作品中优美生动的语句尽可量多的积累到学生们的头脑里去。给小学生们提供更多的鉴赏资料，及时的填补学生脑中的空白。在这个基础上让学生们积极的发挥创新性，在自己的作品中进行练习运用。总之，在训练阅读的基础上，指导写作。学生们才会有源源不断的词汇与作品相互照应，学生的写作练习和阅读是密不可分的。

综上所述，“语文”人类走向社会沟通的基础之一。教育部和语文老师们多年以来都在为学生提高写作能力而绞尽脑汁。但是，在实际操作当中如果不把重点放在阅读和写作之间的亲密联系之间，很难发现问题的所在，只会把时间浪费在一些徒劳的努力之上。总之，在阅读写作的教学过程当中，教师要在生活中多发掘一些有内涵的素材，再适当的加以引导学生尽可能多的积累词汇和优美的语句，做到多练、多说、多读、多写，实现综合写作水平素质的提高，让学生的写作能力在阅读中获得无形的提高。

参考文献：

[1]吴瑞雪.以读攻写：小学生阅读与写作教学策略探讨[D].华中师范大学，2012.

[2]徐春红.情境教学在小学英语阅读与写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.

[3]陈纯纯.阅读理解策略教学对小学生阅读理解能力及后设认知之影响[D].华东师范大学，2012.