浅谈初中数学课堂学生提问能力的培养

詹长英

【摘要】 课堂教学的魅力体现在师生互动的环节中，在一问一答的过程中学生紧跟着教师的教学思路。在初中数学课堂教学中应该如何培养学生的提问能力？培养该能力的过程中应该注意哪些问题？文章对此展开探讨。

【关键词】 教学 提问能力 兴趣 提高

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-031-01

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面对目前教育教学现状，特别是课堂教学学生那看似“平静”的学习状态，着实让我对这种学习状态甚为忧虑，因为这种状态下的学生是不思进取、倍感疲惫的状态，对任何新鲜的课时都不感兴趣。我认为中学生心理状态活跃、富有激情，应该对不懂的问题有着极大的好奇心和求知欲望，而不是按部就班的做着习题等内容。同时我也在课堂教学过程中更关注和有意提升并培养学生的提问能力，通过这一能力的培养能够给课堂教学以及自主学习带来极大的便捷和学生自身学习能力的提高。

一、从兴趣培养，激发学生对数学问题的思考兴趣

大多中学生对数学并不乐观或者抱以嗤之以鼻的态度，我认为这种心理情绪的产生根源在于学生对数学丰富的知识世界的淡薄，加之其中遇到难题一时无解而退缩，久而久之累积过多数学问题止步不前，针对这一点，我是利用课堂教学通过两方面进行解决的。

1.利用数学知识涉及生活

生活中少不了方方面面需要用到数学知识去解决，例如：长度、宽度和重量等测量工具的使用，还有去超市购物收银机器的计算模式和称重机器的称重计算模式等，这些都与我们的生活息息相关，也是我们在生活中所利用到的。在上课初期我会向学生提出，在生活中我们所需要用到数学知识的地方来引发学生对数学在生活中的思考，从而提高学生对数学的关注。借此提问与学生产生共鸣，进一步激发学生对该知识的具体利用。例如：我准备讲《相交线》就会向学生提出在生活中和居住环境中出现相交线的现象并加以说明，通过这个问题的提出引导学生进入所讲课的内容，这种良好的过渡教学对学生学习也会简单许多。

2.适当组织数学相关游戏

在教学过程中我们可能会出现冷场的情况，这种情况的产生由老师提出的问题较难且复杂，学生无法自行解决而出现茫然的冷场情况，另一方面是学生对老师所讲的内容听不懂并且感到乏味和枯燥，从而对老师所提出的问题和内容不感兴趣和逃避从而出现冷场情况。纠其这两方面的原因我所设计的缓解办法就是当遇到冷场情况，适当的组织关于数学知识的小游戏来调节氛围，例如：猜数字、快答、三七顶过跳等较为刺激快速的小游戏，其目的就是快速营造热情的氛围和打起学生那萎靡的精神。组织小游戏的时间不宜过长，最好是班级中每一位学生都能参与其中，感受在枯燥环境中的快乐，振作精神认真学习。

二、从提问出发，培养学生对数学问题的思考

提问是一门艺术，简单在对不懂的事物中的提问，困难于在解决中的思考。如果一位学生对任何一个学科没有提问的经历这种情况要么是天才要么是蠢材。现在的学生对于任何事物都有问不完的问题，但对于教学问题却趋之若鹜。在我的仔细观察中，很多学生提出的问题要么词不达意，要么偏离主题，我在课堂教学中会事先设计好所需要提出的问题，例如：即将上课《有理数》时提出有了负数以后，我们学过的数有哪些？开门见山引导学生回顾之前所学内容。

教学中教师所提出的问题应该具有针对性、可探究性的提问原则，学生在接收这种问题的情况下，才会从思路上跟着教师的步伐。针对这两点提问原则我是这样设计问题的：

1.针对性问题设计

准备即将上课的内容或知识点设计出直入正题的问题，例如：学习《有理数》时我是先创设问题情景在复习所学知识到引出新的问题——有理数的分类。通过这一过程的演变，学生相对较容易接受这种学习过程，同时我也会请出学生例举生活中的有理数案例并说明其作用，进一步深入引导学生对该知识点的认知和了解，在学习过程中激发学生对该问题的深入思考和提出问题的能力。

2.可探究性问题设计

针对教学内容丰富的课程我会在教学中多向学生提出可探究性的问题，在课堂中遇到相对棘手的问题我会组织学生分为多个小组利用五分钟的时间进行探讨，例如：学习《垂线》课时时先设计问题情景，垂线在生活中所用的案例，如：建筑工人利用实心尖锥绑在一根线上，以此来衡量该墙体或建筑物是否是水平垂直的。然后在进一步设计垂线的概念、垂线的性质和点到直线的距离概念等内容。把这一问题再向学生提出，通过利用小组探究进行解答，在探究过程中思考问题并提出问题。

任何问题的提出都应该围绕激发学生思考和提出疑问的目的为主，当学生在思考问题的同时也有很多不同的疑问萌生，这就是活性循环的提问艺术。

三、从实战进步，培养学生对问题思考的准确度

在课堂教学所学习的知识一定要及时的通过作业的形式进行巩固，这是在任何一个学习环节中都不可缺少的。也只有通过作业和习题的解答过程去进一步了解该知识点。

课堂教学中师生互动的环节往往是至关重要的环节，只有在教师与学生一问一答的过程中才能碰撞出精彩的学习火花。教师在提出问题时充分保持耐心同时我在教学中和提出问题的过程中也会遵循由浅到深、从简单到复杂的提问过程这样学生循序渐进有心理准备去接受并思考教师所提出的问题。培养学生的提问能力就要有让学生继续思考的空间，所谓思考的空间就是学生再接收问题时有更多的思维空间，也可以理解为开放式的空间，通过引导学生进行实战，潜在培养学生做好应考的心理准备和思想准备，例如：布置家庭作业的内容中，我会把今天所学内容的重点和难点放在首位，这样引导学生重视在布置课外的部分习题练手，提升解题能力。

培养学生的提问能力是对进一步教学良好推力，也是活性循环的润滑剂。课堂教学中我们要注重学生提问能力的培养，从教师问题的提出到问题情景的设计，再到小组的深入探究和家庭作业及习题的练习去培养。