试谈高考物理复习方法的优化策略

张卫

【摘要】 “教学最优化”是前苏联教育家巴班斯基首先提出的，它是指教师根据具体的条件， 来选择能获得最佳效果的教学方法。本文就如何在现有条件下，通过“优化复习方法，减轻学生学习负担，提高教学质量”这一课题作一些交流。

【关键词】 高考物理 复习方法 优化策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-015-010

教学最优化是高三教师应积极探索的大课题，复习是教学的重要环节，自然也有一个需要优化的问题。纵观高中各科教学，普遍存在平时“赶进度”的情况，由于要“赶进度”，教师和学生感到负担很重，这一现象的存在，是由多种原因造成的，本文就如何在现有条件下，通过“优化复习方法，减轻学生学习负担，提高教学质量”这一课题作一些交流。

一、基本模块——知识点的优化

《高考物理大纲》中共列出了131个考点，要在180天左右时间内按常规方法处理第一类的复习，教师普遍感到时间紧、效果不明显。而学生感到上课不是讲知识点的串讲就是对答案，熬到深夜辛辛苦苦地完成了作业，一对答案十题错了5个，越做越没信心，索性放弃不做了，这种情况在我们油田高级中学除实验班外在两个重点班中有80%的学生就属于这种情况，更不用说普通班的学生了。即使我们紧紧张张的按学校的统一要求完成了复习，而通过每次的月考和平常的训练题信息的反馈可以看出大部分学生往往是复习着后面的忘了前面的，有点像狗熊掰玉米。实际上我们静下来想一想：物理和化学、生物的高三复习课时安排是相同的，可生物、化学在知识的容量上物理远远要大于化学和生物，况且由于物理这一学科的特点学生成绩的不理想就在情理之中了。

基本模块的复习是指单元内知识的有效整合，突出重点、抽出主线，将附属的非主要知识嫁接在主线上，形成一个坚实的板块。我们采用的三（四）轮法可以比喻为小孩的积木游戏——建一个房子要用到多个块，如有砖、门、窗、房顶等，第一类要完成的是要在学生的知识体系中形成建房中的各种“块”；第二轮的复习就是将各“块”之间的联系点找到，看看能否搭配组合，如何组合；第三轮无非就是将各块拼接并以加固。可见，物理高考的复习成败就在第一轮中学生能否形成一个坚实的板块上。

1.与“平抛实验“的融合 将平抛实验中等时点水平投影后就类似于加速度为g的匀加速直线运动的纸带处理，要求得平抛初速度关键求出闪光时间T.图像的呈现可以以坐标和方格的形式出现。

2.与“验证机械能守恒实验”的融合 选取纸带后求得某点的瞬时速度V是此实验的关键，而此实验中物体的运动就是初速为零的匀加速，瞬时速度就是由公式

VN=■求得。

通过以上的复习方法学生既能理解知识的重难点又能全面的把握知识之间的之间的联系，学生在复习完此单元后解题思路清晰、容易选用对应方法。

二、网状框架——知识结构的优化

系统科学有三个原理，其中之一就是整体原理，它的教学公式是整体→部分→整体。整体法讲得具体一点，就是在把握学科整体知识结构的前提下进行教和学。物理学科由基本概念、基本规律、基本方法等“三基”组成，概念、规律和方法又是相互联系的，这种相互联系就形成了一个结构，一门学科。只有清楚了它的内在结构，才能真正掌握它。为此，在阶段复习和总复习中，先帮助学生搭好一个知识结构的框架，以便学生理清知识脉络，对知识有一个整体的把握。从而，提高复习的质量。

三、题纲结合——认识层次的优化

我们都有这样的体会，身临其境游黄山，比在照片上看黄山印象要深刻得多，原因很简单，照片是平面的，而实景是立体的，有层次感。学物理也是一样，有的学生“一听就明白、一学就会、一放就忘，一做就错”，有的学生把概念，公式背得滚瓜烂熟，可一遇到略有变形的题目，知识的迁移就发生困难，其根本原因就是学生对概念、规律的理解还停留在表面上要使理解达到立体化的层次，必须让学生在知识结构的大背景中，有具体的题目，因为学生对知识的真正理解，是在具体的物理过程中完成的，复习中我采取了题纲结合的办法，为知识结构配上精选的习题，题目是典型的，并暴露学生平时练习中所反映出来的错误。

四、滚动复习——时间分配的优化

因为遗忘的规律为先快后慢，所以，新知识学习后复习要快、要密。我采用课堂练习（当堂巩固）→课外作业（巩固反馈）→下一节课前提问，学生讲解（督促学生回家再次复习）→作业讲评（反复矫正）→定时测验与评讲（查漏补缺、目标过关）等环节的教学模式。这样，使学生记忆保持的时间就变长。

分步复习的学习成绩明显优于集中复习。这是因为防止遗忘比之恢复遗忘，可避免前摄干扰，可收事半功倍之效。所以，我把复习落实在平时，具体采用两种方式。方式之一是定期测评：复习一段时间后（一般是一个月），利用一份配套试卷遵循“定时测验——批阅试卷——问题记载——矫正评价”模式，突出讲学生存在的问题，讲答题方法、讲解题思路，及时修补教与学之中漏洞，使学生达到“知识体系化，问题类型化，方法灵活，思路通畅，解题步骤规范”，使学生全面掌握物理课的通法、通性。每一次的复习，并不是简单的重复，而是知识结构由小变大，学生对知识的理解，也在知识结构的背景中不断深化，记忆水平、思维能力也一次次得到锻炼和发展。方式之二是利用教学中涉及到新、旧知识联系的机会进行。例如，学习电场强度定义E= F/q 时，学生对E由电场本身决定，而与试探电荷q及受力F无关不甚理解，但通过回忆类似电阻R= U/I ，密度p=m/v 等公式，利用旧知识的正向迁移作用，可以帮助学生理解新知识，达到“温故知新”之功效。